闲敲棋子落灯花——等待，让语文课堂绽放光彩

江苏省苏州市吴江汾湖高级中学 王煜芳

闲敲棋子落灯花
——等待，让语文课堂绽放光彩

江苏省苏州市吴江汾湖高级中学 王煜芳

新课标指导下的语文课堂，更加注重学生的自主探究以及学生之间的合作交流。因此作为教师，要大胆放手，将课堂活动的权利交给学生，同时，还要注重在课堂教学的过程中学会等待，让学生有时间去交流和讨论、思考和探究。只有这样才能让学生有足够的时间走进文本深处获得自己的个性化体验，最终享受语文阅读的乐趣。

高中语文 学会等待 思考交流 高效阅读

随着新课改如火如荼地进行，人们的教学观念也在发生着变化，现在的语文课堂，不再是教师的“一言堂”，而成为了学生自主探究的天地、主动思考的平台。这样的课堂更利于学生思维的开放，让学生在交流、合作中获得深刻体验。学生需要时间思考、交流，作为语文教师，我们要学会等待，要为学生创造机会和预留时间，让课堂真正成为学生做主的天地，让学生在深度解读文本中享受学习的乐趣，成就语文课堂的精彩。

一、交流时，耐心等待

在高中阶段的语文教学中，我们经常使用的一种方法就是合作探究，这就要求学生通过讨论交流解读文本内容。虽然高中生已经有了一定的阅读能力，但是在解读文本的过程中由于文本本身的难度，或者教师的提问有一定的深度，学生难免在交流的过程中存在困难，不能在限定的时间内完成任务。这时教师就要给学生足够的时间交流，耐心等待才能让学生有出色的表现。例如，在教学《祝福》这篇课文时，教师通过组织学生讨论交流进行文本解读。在具体的教学过程中，教师设计了这样的几个问题：1.在这篇课文中的主人公祥林嫂是一个怎样的人？2.文本中是怎样刻画祥林嫂这一人物形象的？3.关于祥林嫂的死，到底是自杀还是他杀，还是自然死亡？在问题提出来之后，教师引导学生以小组为单位进行讨论交流。在教师规定的时间内，学生们基本解决了前两个问题，但可能由于第三个问题有一定的难度，所以有的小组没有形成自己的答案。在这样的情况下，教师没有催促学生，也没有指责学生，而是引导学生再次讨论。看见学生的情绪不高，于是教师这样说：“同学们，关于祥林嫂死亡原因的问题,看来我们解决起来有一定的难度，可能与我们对相关的背景了解不多有关。那么，老师给大家足够的时间去整理相关的材料，希望大家在结合自己搜集的材料解读之后，形成一份相关的报告，向我们展示你的研究成果。”这样，学生们在课下的时间里积极搜集资料，帮助自己深入理解文本内涵，最后在此基础上得出“是封建礼教逼死了祥林嫂”这样的结论。这个教学事例告诉我们，在课堂教学的过程中，当学生的交流出现困难的时候，教师不能一味地指责学生不认真思考，也不能由教师直接告诉学生答案，而是应该给学生充足的时间去思考。教师要学会耐心等待，这样才能让学生静下心来，认真思考，自主探究，获得自己理想中的答案。

二、争议处，静心等待

由于学生的认知水平不一样，生活经验也不同，所以在解读文本的过程中难免会出现争议，而在学生出现争议的时候，教师正确的做法是静心等待，让学生自己交流见解和观点，促进学生再次深入思考，让学生们在思维碰撞的过程中自己醒悟过来。这样，他们对于所学的知识印象就会更加深刻。例如《渔父》这篇课文，在教师引导学生对于文本的主旨进行深入体会的教学过程中，学生们对于渔父以及屈原的不同看法产生了分歧，大家争执不下。综合大家的意见，主要有以下两种：一种认为渔父规劝屈原明哲保身是正确的。因为人就要首先保护自己，如果连性命都没有了，那么还谈什么理想呢？而且，选择随波逐流也是一种生活方式，保全性命还可以有机会实现自己的愿望。还有一种看法是支持屈原的，认为人就要有自己的原则和立场，宁死不屈才是气节的真正体现，苟且偷生的人生是屈辱的。面对学生的争执，教师并没有急于介入，而是鼓励学生大胆辩论，在争议的过程中，学生对文本内容的了解越来越清晰，在大家的讨论下最后认识到屈原“众人皆醉我独醒”的高洁品格。在教学过程中，学生们解读文本往往会出现不同的意见，在学生争议的地方教师不要着急介入，而是要学会静心等待，让学生在争辩的过程中思维不断碰撞，激活学生的思维，让学生深入思考，这样会让学生获得深刻的体验。

三、生成点，激情等待

在教学过程中，教师还要关注学生们的“灵光一现”，这也就是我们所说的课堂教学中的动态生成。新课标理念下的语文课堂，更加注重师生之间的有效互动，而在这样的过程中不仅有教师的精心预设，更有出人意料的动态生成。教师要及时把握课堂教学中的动态生成，让学生有充分的时间展示自我，让学生在教师的激情等待中绽放光彩。例如在教学《罗密欧与朱丽叶》这篇课文的时候，教师抓住罗密欧与朱丽叶之间的爱情悲剧引导学生进行探究。教师设计的问题是这样的：“同学们，你们怎么看罗密欧和朱丽叶之间的爱情故事？”对于高中生来说，爱情这个话题是非常神秘的，也最容易激发学生的谈话兴趣，大家对文本故事畅所欲言。正在大家纷纷展示自我的时候，有一个学生却这样说：“罗密欧与朱丽叶是外国的故事，我们中国是不是也有这样的爱情故事呢？”听见这位学生的提问，教师虽意识到这是拓展学生知识以及丰富学生体验的有利时机，但教师没有为学生补充，而是等待学生们的精彩发言。在接下来的时间里，学生们谈到了我国最早的《关雎》，还有乐府诗《孔雀东南飞》，另外还有我们的四大名著之一——曹雪芹的《红楼梦》，让整个课堂精彩不断。在这节课的教学过程中，学生的突然提问打断了教师预设的教学设计，但是教师并没有回避，而是抓住学生的动态生成进行引导，及时调整了教学的目标和方向。这样的等待过程让学生的思维空间更加开阔，课堂教学内容也变得更加丰富，学生在展示的过程中拓展了视野，深化了体验。

四、差异化，善于等待

在教学过程中，教师要认清学生之间的差异化，每一个学生的素质不同，接受知识、理解问题的能力也不一样。教师面对不同的学生，都要给予他们展示自己的机会，这就要求教师要善于等待，让每个学生都能在自己原有的基础上有所提高，从而树立学习的信心。例如，在学习《雷雨》这篇课文时，教师将预设教学目标的重点放在了对文本人物形象的把握上。在具体的教学过程中，教师首先引导学生进行自主探究，然后教师为学生播放了电影《雷雨》，并且鼓励学生谈一谈观看这部电影的感受，通过这样的过程让学生获得更加直观的感受，并进行深刻的体验。在这样的基础上，教师鼓励学生根据自己的理解，自由组成小组排演课本剧。在准备的过程中，大家的积极性很高，但是只有一个学生什么也不参与，了解之后才知道这个学生认为自己不可能演好角色。教师面对这种情况，并没有催促，而是耐心等待学生站出来展示自己。这个学生没有辜负大家的期望，不仅积极参与起来，而且还提出了很好的意见，这以后学生的自信心也树立了起来。等待是一门艺术，在教学过程中，教师要善于等待，尤其是对于在学习中不自信的学生，教师更要学会等待他们的精彩表现，同时对这些学生的进步要及时予以肯定和赞扬。这样尊重学生的差异性，因材施教，让学生树立学习的自信心，使每个学生都有自己的提升。

总之，在教学过程中，教师要学会慢下来，学会等待，让学生走进文本深处解读，获得深刻体验。学会等待，让学生能够更深入的思考，也让我们的语文课堂因“等待”而精彩。

【1】朱武兰.问题与改进：阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析【J】.课程·教材·教法， 2016（02）

【2】陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略【J】.中国校外教育，2016（11）

【3】杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略【J】.西部素质教育， 2016（21）