重视语言教学,提高阅读教学实效

2017-03-23 22:42福建省厦门市思明区莲前小学叶佳芳
作文成功之路·中考冲刺 2017年6期
关键词:玻璃课文阅读教学

福建省厦门市思明区莲前小学 叶佳芳

重视语言教学,提高阅读教学实效

福建省厦门市思明区莲前小学 叶佳芳

学生害怕写作,不少学生一提起笔就觉得无话可说,无从下手。想究其原因是学生的语言能力没有得到应有的训练和培养。而课堂教学中,不少老师们会有意无意地将课文内容作为课堂教学的关注点,很大的篇幅和精力来解决课文“写些什么”。至于课文中的遣词造句、语言表达形式等方面的教学却往往被忽略,课文是“怎样写的”“这样写好在哪里”等往往被遗忘了。

锻炼语言 发展语言 运用语言

“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”并“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这告诉我们在教学中,不但要引导学生学习文本语言,更重要是引导学生有创造性地由文本语言转化为自己新的语言。因此,阅读教学的重点应是在理解课文内容的基础上加强语言的教学,使学生的语言能力得到锻炼和培养,才能真正地实现阅读教学的目的,提高阅读教学的实效。具体可以尝试这样操作。

一、因势利导,锻炼语言

教材内容丰富多彩,体裁多种多样,教师要充分利用这个教学资源,潜心挖掘、精心筛选,因势利导,锻炼学生的语言。有人说:“最触动自己的一个词或一句话”就是阅读教学的切入点。也可以说是引发学生触及作者“情思”的一道“门”。找到这个“门”,老师就可以引导学生走进课文的情境中,顺着作者的“情感历程”去感受语言的魅力,进而锻炼自己的语言。

如在《两个铁球同时着地》一文中,科学家伽利略为了追求科学与真理,勇于向人们心中的权威——“亚里士多德”的观点挑战。当看到两个铁球同时着地的那瞬间“斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来”。这里我设计了这样一个问题:“在人们呼喊的的背后,他们有哪些情感变化呢?人们可能有哪些反应?他们可能会说什么?”学生纷纷举手发言,有的说:“伽利略,我们错怪你了,原来亚里士多德所说的也不一定都是对的”;有的说“看来任何事不能关听别人怎么说就相信了,还要自己动手做做看”;还有的说“伽利略,你真勇敢,不迷信权威,执着地追求真理,我们真应该向你学习”……尽管孩子们的语言稍显稚嫩,但是如此设置,将课文内容升华到情感价值的突破口,在实现情感设置的目标的同时,也使孩子们的语言能力得到了锻炼。

又如《落花生》一文,“我”在听了爸爸的一席话之后感悟到了一个道理,我结合课后问题,让学生交流对这句话的体会。这时,我因势利导,提出:“同学们,那么你们认为怎样的人才算有用的人呢?能不能举你身边的例子说一说?”学生的情感得到启发,他们开始你一言,我一语地展开了讨论,有的说:“我认为乐于助人的人也是有用的人,比如我们班的班长”,有的说:“对社会有贡献的人就是有用的人,例如清洁工、老师、建筑工人”……在良好的氛围下,学生的语言在讨论交流中得到了锤炼,同时情感也得到了升华。

二、披文入情,发展语言

“情动而辞发”“披文以入情”,“情”和“文”本身就是“文以载道”的关系。内容情感与语言本来就是有机融合的,我们只有带领学生去“披文”才能“入情”。也只有“入情”才能“辞发”。

《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗,是王安石在上任途中经过瓜洲有感而发所作。教学过程中,我先让学生了解诗歌的大意。接着我设置了一个引读环节,引导学生通过一次次地朗诵“明月何时照我还”感受诗人思乡的情绪。当学生的感情一次比一次投入时,我适时抛出另一个问题:“作者想念故乡,故乡的生活是多么美好啊。此时,诗人又想起了在家乡度过的美好时光,他也许想起了那次中秋节和家人围坐在一起,边赏月边品尝美酒佳肴,一家人有说有笑,其乐融融啊。他也许又想起了……同学们,想象一下,诗人也许又想起了在家乡度过怎样美好的时光呢?”一石激起千层浪,学生的情感已被悄然唤起,他们纷纷举手,积极发言:“也许他又想起了春光明媚的日子,他和家人一起去野外游玩”;“也许他又想起了凉风徐徐的夜晚,他和好朋友们吟诗作对,把酒话谈”……在教师引领下,学生的话匣子打开了,思维更加活跃,他们将“情感体验”转化为“语言博发”,从他们所描述画面中,我知道他们已经走进了王安石的内心世界,“身临其境”地感受着他的思绪。

三、迁移拓展,运用语言

积累语言是提高语文能力的基础,教学中,除了记忆性的积累,还应安排具有创造性的积累训练,例如:复述课文、仿写、改写等。创造性的积累训练,要求学生除了要记住课文中的内容,还要运用新的语言表达形式,这就需要开动脑筋,对思维和语言进行再创造。这样不仅能加深学生对课文的理解,也锻炼了语言运用能力。对于写作还处于起步阶段的小学生来说,仿写就不失为一种有效的语言训练方式。例如五年级上册的课文《走遍天下书为侣》,课后有这样一道仿写题:

“一本你喜爱的书就是_________,也是_________。”

要求学生根据自己的读书感受进行填写,实现课文语言向学生自身语言的内化,逐步提高学生的言语质量。学生在谈自己亲身体验和感受的同时语言运用能力也得到了发展。

又如《新型玻璃》一课,学生学完课文,了解了各种新型玻璃的特点和用途之后,设置了仿写练习:“现在我们都是小小科学家,我们也来发明一种新型玻璃。请你以第一人称的形式向大家介绍你发明的玻璃,要求运用学到的说明方法,讲清楚它的特点和作用。”这时,学生的创造欲望被激发出来了,他们设计出了各种新型玻璃,有防火玻璃、空气净化玻璃、放松玻璃……这种训练,不仅达到学法迁移的目的,同时也培养了学生运用语言的能力,可谓一举两得。

语文是一门多重属性的基础学科,语文教学所要完成的任务是多方面的,其中培养和发展学生的语言能力是语文教学首先面临的重要任务。学生语言能力的培养和发展必须以内容情感为主线,语言感悟训练为重点。如果我们在阅读教学中能够多重视语言教学,用内容情感的金丝有机串起语言训练这一颗颗耀眼的明珠,就能真正地实现阅读教学的目的,提高阅读教学的有效性。

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