以绘本为依托，实现“读写互促”

文│付海英 殷金芳 张 梅

以绘本为依托，实现“读写互促”

文│付海英 殷金芳 张 梅

图画和文字的完美融合，便有了“绘本”。然而绘本的呈现，主要依靠图画，它是图书的核心，并非在点缀文字，像往常的插图一般。甚至有无字绘本，整本书只通过绘画来叙述完整的故事情节，诠释作者内心的思想。因此，绘本以其鲜活的图画、精炼的文字成为小学低段学生课外阅读的主要书目，给儿童供给着丰富的“精神大餐”。它不仅激发学生的阅读欲望，在美好的事物中浸润了学生的心灵，而且能培养他们内心深处感知美、创造美的意识。

绘本阅读主要以读图为主，很好地顺应了低段学生具体形象思维的审美能力和心理特征。绘本“读写互促”是教师依据低段学生的心理，借助优秀适宜的绘本，通过细致的阅读，立足阅读与写话的契合点，使读与写相互促进，达到快乐阅读、轻松写话的目的。

甄选分类，丰富资源

根据低段的学生心理特点，以及语言积累少的特点，选择适合读写的绘本作为范例，通过开发利用，促使学生想说、会说。笔者主要从以下几点来甄选：

内容有兴趣点，引发共鸣 实践证明，图画丰富艳丽并不一定都能激发学生的阅读兴趣。只有情感真切，贴近低段学生生活的绘本故事，才能更好地引起学生的共鸣。哪怕有些绘本故事学生虽从未亲身体验过，但如果符合学生的年龄特点、心理状况和思维方式，也能激发其强烈的好奇心和求知欲，使阅读变得妙趣横生，从而产生表达的欲望。

语言有特点，易于模仿 低段学生模仿能力强，我们可以挑选在语言表达形式上有形象性、重复性、简洁性的绘本，加以利用。并列式的结构是这些绘本的最大特点，学生只需套用句式，略改动内容，就可以轻松完成写话。

情节有空白点，激发想象 儿童的思维天马行空，具备成人所不能及的想象力。因此，那些篇幅短小、情节曲折，有想象空间的绘本便是学生阅读的首选，它能有效地培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。如《母鸡萝丝去散步》《如果你给老鼠吃饼干》《我妈妈》《今天的运气真好》等绘本中的情节，都留给孩子很大的想象空间，仔细观察后，画面中的细节也会让引发孩子们无限的想象，收获思维的发展和共享的快乐，完成对故事情节的扩充、延伸。

多样阅读，积累感悟

阅读是一种个性化的体验过程，更是写话的基础。多样的阅读方式不但能克服学生的阅读疲劳，更能为学生不断地积累阅读心得和体会，开辟“个性化”的阅读天空助力，从而萌生模仿绘本语言来表达自我情感的欲望，为“读写互促”奠定扎实的基础。根据绘本的特点，以下几种阅读形式较为适合：

赏读 对于情感丰富，语言简洁，但故事性不强的绘本，可以引导学生在初步感知后进行赏读，以教师感情朗读为先，把所感悟绘本的内涵、所体会的情感，声情并茂地传递给学生，使学生在聆听中享受阅读，体悟情感。接着学生可以自主选择绘本中喜欢的句段进行细品欣赏，或大声，或沉吟，或对读，或自品，甚至可以借助音乐的渲染，总之，在自由充分的朗读中酝酿沉淀自己的所想所感。

除了赏读，还要学会赏画。有些绘本画面看似简单却蕴含深意。我们还要引导学生沉下心来观察、赏读画面，在视觉与听觉的双重感知中，让心灵更加柔软，情感更加细腻。

猜读 猜想是一种阅读，也是一种表达，是绘本阅读的重要方法。有封面呈现关键信息的绘本，观察封面后就可以猜想故事，使学生的想象在整堂课中驰骋、蔓延。有内容想象空间大的绘本，先让学生猜想，再读故事，感受出其不意的情趣，体会作者的构思巧妙。遇到情绪突出的画面，可以让学生观察图画中人物的表情、背景画面等信息，猜想人物内心世界的变化。绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者猜想的生发点。所以猜想之后最终还要回归文本，引导学生在读文赏图的过程中前后对照，品味细节，产生心灵的顿悟，往往会有意想不到的收获。

表演读 适合角色表演的往往是人物形象鲜明，故事情节曲折的绘本。学生在熟读的基础上，了解了故事情节和人物特点，就可以把自己的理解表演出来，在表演中融入故事，走近人物内心，从而获得真切的体验，激发他们对绘本的喜爱。

研读 某些绘本的内容涉猎广泛，能为学生提供各种认知体验，使他们对社会、艺术、自然、科学产生强烈的好奇心，在好奇心驱使下，能激发他们不断地观察自然与社会，探索世界的科学精神，使阅读成为一种持续常态的自觉行为。

评读 读绘本的更高境界是评点，在读他人的作品中有自我的思考见解。对于低段学生来说，似乎要求很高，但这是一个长期的锻炼过程，若能循序渐进，螺旋提升，会使学生具备难得的个性思维能力。与平时的常规绘本阅读相结合，每天进行“课前三分钟演讲”，讲绘本、谈绘本，训练口语表达和评点思考的能力。定期还可以举行专题读书会，共读一本书，分享读书体会，呵护学生的个性思考。

绘本阅读的方法不拘一格，在实际的教学中，方法的运用是机动灵活的，多种方法之间也不是孤立的，可以在多种方法的融合中培养学生的阅读能力，为实现“读写互促”奠定基础。

找准切入点，训练有的放矢

有价值的绘本为“读写互促”创造了许多可开发运用的语言范式。不同的绘本，语言的特点也不同。因此，我们要多方位、多角度地切入，挖掘有效的“读写互促”训练点，让学生得到多方位的训练和发展。

从图切入 图画的直观、形象，能很好地激发学生的想象力。有些绘本呈现给学生的是连贯、精彩的图画，它将故事情节清楚地诠释，留给读者广阔的想象空间，也给我们提供了一个创作的机会。

从文切入 从绘本内容切入，挖掘“读写互促”的训练点，有意识地引导学生去模仿、想象与创作，是实现绘本“读写互促”的有效途径。

一是抓留白处补写。 “恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，是对绘本言不尽意、书不尽言的最恰当的概述。文本留白处耐人寻味、意蕴深邃，有很大的空间供学生任意想象，若是抓住这样的契机指导学生补白，必然能收到不错的效果。

二是抓略写处扩写。绘本语言精练简单，教师可以引导学生细致地欣赏画面中的形象、色彩、细节等，对语言训练有价值的地方让学生发挥想象，大胆猜测，进行扩写，给这些一笔带过之处做扩展延伸。那些篇幅短小，想象空间大的绘本，恰是利于培养学生观察与表达能力的经典作品。

三是抓结尾处续写。某些绘本的故事结尾意犹未尽，使读者充满着对后续故事的阅读期待。这种期待本身也是一种主动创作的原动力和切入点。

从法切入 绘本作为一种独具特色书籍存在，有着独特的画风和文风，尤其在写作方法上更是各具特色。因此，我们可以将绘本的写作方法作为切入点，实现绘本“读写互促”。

一是仿写修辞之妙。低段学生接触的较多的修辞手法是比喻、拟人等。绘本中也经常用到这些修辞。经过这些修辞手法修饰过的语言形象生动、诙谐有趣，给人以无穷的想象。

二是仿写表达之巧。多数绘本中都有动作、语言、心理和景物等描写，为文本增添了文学色彩。对于低段的学生，是很好的借鉴范本。

三是仿写语言之美。绘本中有许多富有儿童情趣、句式工整的美言妙句，是学以致用，进行仿写练习的好素材，让学生在模仿创新中，自己习得新的语言。

从言切入 绘本中的角色鲜活，个性鲜明，又有童趣化的角色对话，深受学生的喜爱。教师可抓住这一特点，运用富有感染力的语言激发学生的想象力，适时展开角色对话。沉浸在角色中的学生必然会感同身受，身临其境，与文中人物同喜同悲，进而扩展想象，与文本对话，锤炼语言。

综上所述，绘本“读写互促”是提高低段学生阅读和写话能力的有效途径。只要依据学情和绘本特点，找准“读写互促”的切入点，让学生在快乐的阅读中积累语言，在奇妙的想象中运用语言，就能使阅读与写话完美结合，互促共生。

（作者单位：河南省郑州市郑东新区康平小学）