槐乡五月（第二课时）

执教：江苏省涟水县成集中心小学 谈 成

点评：江苏省涟水县教研室 严汉荣

槐乡五月（第二课时）

执教：江苏省涟水县成集中心小学 谈 成

点评：江苏省涟水县教研室 严汉荣

一、揭示课题，紧扣文眼，领槐乡之魅

今天我们继续走进槐乡的五月，看老师写课题，提示“槐”的写法，齐读课题。还记得文中哪句话最能概括槐乡五月的特点吗？

1.指名说。

2.相机板书：飘香的季节 孩子的季节。

3.齐读。

点评：直奔中心句，聚焦中心，为整堂课的一唱三叹、形散神聚设定指向与纽带。《槐乡五月》是一篇状物散文，散文就要用散文的方法去教—— 一堂课也就是一篇优美的抒情散文！

二、走进文本，赏槐乡之美，品语言之韵

（一）学习第一小节

要求：用心去看、用心去听、用心去闻。边读边把看到的用“____”标出，听到的用“____”，闻到的用“。。。”标出；并想一想从中读出了什么？让自己的心随文中的句子荡漾开去。

点评：情境体验式阅读话题会让学生情不自禁地沉浸于文本，调动器官全方位参与阅读，参与体验。这样的自读设计，孩子们已经把自己融入了槐乡，阅读已经成为一种情景再现式体验与感悟。此阅读话题，真可谓匠心独运！

1.出示“五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”。

2.指名读，你看出了什么？从哪看出来？

3.交流：注意这些叠词了吗？你能读出这漫山遍野的意思吗？

4.指名读。

5.过渡。

①出示：“有的槐花抱在一起……近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

②指名读，相机点评。

6.连起出示：“五月，洋槐开花了……近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

①谁能把这几句话连起来读一遍，你们仔细听这几句话，注意老师标注的三个字。（似、像、如）

②交流。

③思考交流：同样是槐花为什么可以比作不同的事物呢？

④齐读。

7.刚才是看到的，那么我们又听到了什么呢？

①指名说，以诗歌的形式出示。

②看老师的这段文字像什么？（像诗）

③是啊！孩子们语文处处有诗意，字词句段都是情。

④齐读。（配乐）

8.出示“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……整个槐乡都浸在香海中了”。

①齐读 闻到的句子。

②你闻到了什么？有几种味道？这三个香一样吗？真是无法用语言来形容了，怪不得作者说：（老师引读）“这时候……整个槐乡都浸在香海中了。”

③一个“浸”字写活了槐乡五月的风景，写动了槐乡五月的香情。所以说，齐读“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”。（出示）

点评：三个叠词、三个比喻词、两个象声词、三种香、一个“浸”，无不潜移默化地启发领悟语言文字运用的精妙。学习语言文字运用，就该这么教——起于内容，中于表达，终于运用，才可谓言意兼得！

9.学习2—3节。

（1）学习第2节

过渡：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，肯定陶醉其中，为什么呢？请大家读第二节。

①出示：第二小节。

②这里有个词语“傻乎乎”，什么意思懂吗？

③交流理解：这个人真傻和这个人傻乎乎的一样吗？我要是说你傻，生气吗？我要是说你傻乎乎的，还生气吗？

④文中的小孩为什么傻乎乎的呢？

⑤师生合作朗读。

⑥指名和老师读。把文中的“小朋友”替换成朗读的学生姓名。

⑦生生替换再读。

⑧替换齐读。

⑨小结：看来孩子们醉在这份美好的情谊中了。所以作者说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”。（出示）

点评：设身处地地理解词语，置换角色朗读，读者与文中孩子心理零距离，事情如己做，环境似己临，话若自己说，感情易共鸣，朗读浑然天成，无需技巧训练，声情并茂的朗读成了孩子们情感的一种自然流露。此举，真可谓一石二鸟、事半功倍！

（2）学习第3节

①出示：第三节。

②指名读。

③这一节有一个字用的很传神，把小姑娘的心情、动作都写出来了。指名说：飘。

④交流：老师引读：因为“她们的衣襟上——发辫上—— ”这也使他们变得更俊俏了。

⑤小小子呢？指名读。

⑥这真是自由自在、乐在其中啊，用文中的一个词就叫大大咧咧。

⑦小结：五月洋槐开花了，小姑娘们变得更俊俏，小小子们尽享口福。所以说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”。

点评：一个“飘”，一个“大大咧咧”，抓住关键词，盘活一段话！这样的神来之举，离不开教者厚实的语言功底和解读文本的独到视角！

三、拓展延伸，明写作之法，感槐乡之情

1.课文最后一节用了一句话写这篇课文的意思，放在结尾就叫总结句，这样的句子就是文章的“中心句”（板书）。如果用这两句话放在开头，你能用文中的内容把它补充完整吗？拿出作业纸，完成练习。

2.指名回答。

五月，是槐花飘香的季节，________________。

是槐乡孩子的季节，_____________。

点评：阅读课要教规律性的语文知识——读与写的方法，阅读课上光让学生知道孤零零读写术语是远远不够的，还应像教者这样，让学生回归文本、纵览全文，从课文中找出能够支撑自己观点的相关信息，进行有理有据地表述，才算真正地理解了表达，也才能真正地学会运用。“如果把这两句话放在开头，你能用文中的内容把它补充完整吗？拿出作业纸，完成练习。”这样一练，教给的“中心句”这一读写知识才为孩子们真正掌握。

3.总结全文：槐花是槐乡孩子的宠物，它饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，也甜了我们的生活。

4.布置作业。

让我们和槐乡的孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧！（从下面的内容中任选两题）

①可以写一份邀请书——五月请到槐乡来；

②为槐花节形象大使槐花仙子设计服装；

③为槐花节提供一份槐花美食套餐；

④设计欢迎标语。

点评：“槐花节”的创意，让平常的作业成为孩子们言语生活交往之所需，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。真乃“一使需之切，能文意乃申”“一使乐其业，为文非苦辛”！教者创意无限，教学神采飞扬！

板书： 21.槐乡五月

飘香的季节 孩子的季节 中心句

美 多 白 香 情 乐

综上所述，作为一堂三年级的阅读课，将阅读教学定位在揣摩与领悟语言文字运用上，而揣摩与领悟的最主要方法是各种富有创意的朗读，层次高，有品位，洋溢着浓浓的语文味！