作文教学务必辅助“三个相结合”

江苏省盐城市龙冈小学 徐岳民

作文教学务必辅助“三个相结合”

江苏省盐城市龙冈小学 徐岳民

作文教学辅助“三个相结合”的训练，不是花架子，是对学生实实在在的锻炼。一是和基本功训练相结合；二是和学习课文写作特色相结合；三是和学生的情感抒发相结合。本文对此进行了分析研究。

作文 教学 辅助 三个相结合

小学教材，一本语文书七八个单元，上作文课的正规训练七八次，那么，是否一学期我们对学生的作文训练也就这么几次吗？聪明的老师知道，千万要不得！其实，作文训练是一项立体的工程，从句段训练到写作方法的运用，到思想情感的抒发等，这些都是实实在在的作文练习呀！运动员基本功训练扎实，运动水平才高，才能取得运动佳绩，学生作文训练何尝不是如此？笔者深思，认为作文教学务必辅助“三个相结合”。

一、和基本功训练相结合

为使学生写出通顺文字，应当多多引导学生进行“接、扩、填、造”的练习。接，就是教师提供一句话，让学生接说、写后面的一句或几句话，以训练学生“言之有序”的能力。《长城和运河》一诗中有这样的文字：“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。”在教学时，我们可以模仿设计出这样的练习：活动课上，我站在操场边，一个热闹的景象出现在我的眼前：（ ）。让学生按照一定顺序，也运用修辞方法，写出精彩的文字。扩，就是老师提出一句话，让学生在句中增添适当的修饰限制成分，以训练学生作文“言之有物”的能力。比如，在学习《美丽的南沙群岛》一文时，当看到文章第二三自然段围绕中心句介绍南沙美景时，我们可以模仿设计出这样的练习：请围绕“我的家乡物产富饶”写一段话，要求用优美的语言向大家介绍家乡的特产。在介绍时，为了使语句更紧凑连贯，还应提醒学生注意按照一定的顺序作介绍，也可选择关联词连接前后句。填，就是让学生在一段话中填写缺少的词或句，以训练“言之有理”的能力。一是让学生填写所缺的动词、形容词等，使表达的意思既具体又合理。例如，在学习《庐山的云雾》一文时，我们看到作者为了表现出庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点，运用了许许多多精彩的形容词，让人对庐山的云雾印象深刻。我们可以设计出这样的练习：傍晚田野上下雾了，起初大地上的雾气（），像（）的轻烟；慢慢的，这雾气（），像（）的棉被。造，就是根据具体的语言环境，提供给学生一个或多个词语，让学生造出连贯性的话。比如，在教学《海底世界》一课时，我们学到这样的语句：“它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的……”理当随机让学生运用“有……有……还有……”造出连贯性的话。

二、和学习课文写作特色相结合

目前，一些老师语文教学往往把作文教学和分析课文割裂开来，认为分析课文就是单纯的讲析，作文课才专注地指导学生写作文，学生的作文水平很难得到质的飞跃。笔者认为，作文教学和讲析课文的结合，体现在基本功训练和写作技巧的模仿练习两个方面。教师在分析课文时，应该将课文明显的写作特色凸显出来，给学生一个完整而深刻的印象。不仅单篇教学如此，单元教学更应如此，教师要把单元中几篇课文共同的写作特色加以总结，并让学生及时引用练习。比如，苏教版第六册第三单元中《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》《大作家的小老师》这几篇课文都是写人的，单元总结时，老师要让学生充分认识到，这几篇课文都是通过一件或几件事写人的，都是通过生动地描写人物的语言、动作来表现人物的美好品质和性格特点的，一个单元教学下来，理应让学生也来运用以上方法写一篇写人的作文。一篇课文，往往分析深入下去，你会发现，值得学习的东西多如牛毛，比如在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句、句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、修辞运用等方面，简直可以说学不尽，这就要老师能根据教学目标之规定以及学生身上之缺陷，来选择好练习之重点。比如，学习《日月潭的传说》一文，学生们懂得课文通过生动的事例表现了大尖哥和水社姐无私奉献、为民造福的精神，我们何尝不可以把这作为一次作文训练重点呢？

三、和学生的情感抒发相结合

到作文课才想起练习作文，学生最大的难处，是到时候肚子里没东西可写。老师指导得头头是道，学生就是咬笔头，半天挤不出一个字来。为什么会如此局面？我们不禁要反思一下人类写作的意图，其中一个最最重要的目的，就是作者为生活所感，要抒发出他的内心真情。作文课时，逼迫孩子作文，此时往往正是一部分孩子情感枯竭之时，而老师却逼迫他们去抒发，不是让孩子受罪吗？这就要我们的作文练习达到一种更高的境界：和学生的情感抒发自然结合。首先，要引导学生学会生活。使他们懂得热爱生活，做生活的主人。比如，对待家庭成员，我们应该和他们多多交流、共同劳动，才会体验到他们对自己的真爱。其次，要怀着童心感悟学生的生活。老师做学生的大朋友，了解学生熟悉的人、事、景、物，才能结合实际设计出符合学生实际的作文训练题，作文指导时才会激发学生对生活的再认识、再思考，拓宽学生习作的思路。再次，指点学生好好品味生活。小学生观察与思维粗糙，对一些司空见惯的小事熟视无睹，而有一些事虽然当时印象深刻，但因为时间久了，也就淡忘了。待到习作课上写作时，就觉得无从下手，腹中空空。我们的作文教学应鼓励学生学会回忆生活，积累生活，记录生活。第四，创设情境，激发学生表达的欲望。师生互动，点燃情感的火花，让学生产生表达的强烈欲望，真情描绘五彩缤纷的生活，走上“因情而作”自然习作道路。

作文教学辅助“三个相结合”的训练，不是花架子，是对学生实实在在的锻炼。它尽管没有全部光明正大地体现在学生的作文本上，但是它潜移默化地提高着学生的习作水平，让我们扎实做好这些辅助却必要的工作。

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【5】曾建霞.试论聊天与小学作文如何联系起来【J】.读与写（教育教学刊），2008（09）