试论小学语文生态课堂阅读教学模式

吉林省梅河口市山城镇中心校 王桂芝

试论小学语文生态课堂阅读教学模式

吉林省梅河口市山城镇中心校 王桂芝

随着教育改革的不断推进，教师十分注重教学模式的探究，而生态课堂阅读教学模式也成为教师研究的重点课题。生态阅读课堂主要就是在学生、教师以及阅读材料中寻找平衡点，构建一个和谐统一的对话关系。教师在生态课堂阅读教学中扮演着引导者，在学生与阅读文本中搭建平台，让学生能够深入地了解到文本内容。本文主要分析了如何进行小学语文生态课堂阅读教学，以期更好地探究生态课堂。

小学语文 生态课堂 阅读教学

一、生态课堂的概念与意义

在学生、教师以及文本之间寻找一个合理的平衡点，形成阅读教学课堂中自然、和谐、统一的对话关系，这就是生态课堂。

生态课堂的构建有利于教师重新定义自己的存在意义，作为一个启迪者或者一个引导者，在学生与文本关系中搭建桥梁，引导学生与文本平等对话，进而让课堂更有意义。而学生在与文本的对话中获得知识，加深对文本的理解与提高阅读能力。只有构建和谐统一的生态课堂，才能提高学生的阅读素养与能力。

二、构建小学语文生态课堂阅读教学模式的策略

1.营造良好的阅读氛围，激发学生进行阅读的兴趣

阅读教学就是学生、教师与文本的对话过程。而所谓的对话就是课堂教学的一种方式。这种对话过程首先需要营造出“民主”“平等”“自由”的课堂氛围。其次，在课堂阅读的过程中应当运用更多的方法来激发学生对阅读的兴趣，让学生能够产生阅读的兴趣与情感，让阅读活动成为小学生生活中重要的生活体验，让学生愿意进行深入阅读。最后，教师需要激发学生的兴趣与情感，充分引导小学生喜欢上文章中优美的语句或者精彩的片段，从而让学生主动地诵读，感受到语言的魅力。

2.提出开放性问题，进行多元化解读

努力建设开放而富有活力的课堂是现在语文课程教学的重要要求。进行个性化阅读可以让学生开拓思维，从一种思维拓展到多面思维，从而减少对“标准答案”的需求和约束，让学生能够有着更加开阔，更加开放的空间，只有这样，学生才能通过学习获得开放性思维。在课堂教学中，教师需要引导学生将课本知识向外延伸，无论是从情感分析出发、想象力的培养还是增强体验都是为了促进学生进行多项思维，培养个性化思考能力。因此在教学中需要提出更多开放性问题，促进学生思维的探索，保持学生的思维活跃度，为学生的个性发展提供更大的空间。比如，在学习《草原》一文时，可以围绕着课文中一些民族特色进行分析，比如姑娘们既大方又羞涩这是为什么？针对这种开放性问题，让学生进行讨论分析。引导学生根据自身的生活实践，分析提出的问题，畅所欲言，从而增强教学效果。在课堂教学中必须要将新旧知识点进行有效地衔接，从探索新知识的难点，来创设心情境，同时教师也可以引导学生提出问题，师生共同探究解决问题的方法，开拓学生的思维，最终让学生获得独特的感受，产生不一样的想法，促进学生的个性化思维的发展。

3.注意及时点拨，为学生答疑解惑

在阅读教学中教师必须要发挥主导作用，注意通过及时地点拨与引导，激发学生兴趣的同时，激发学生平时的生活积累，让学生从生活体验中主动进行阅读的探索，从而促进学生更好地理解课文，从阅读中获得不一样的生活体验。比如在进行《守株待兔》一文的学习中，学生在学习到寓言故事的同时，开始发散思维，发现问题。比如有学生会问道：“真的会有那么笨的人吗？认为还会有兔子撞到树上？”这一问题激发了许多学生的热烈讨论。有的学生会觉得不可能的，因为农夫最初没想到兔子已经死了，看到死的兔子可以想到是撞死的，并不是白死的，那么不应该会真的一直等着，而之所以有这种故事完全是为了写一则寓言故事。而有其他同学则认为这个故事是真的，因为每个人都会有一些侥幸心理，这种心理活动就像是买彩票，万一撞到了呢。就是因为遇到过，所以才会那样做，完全就是一个投机分子。面对同学的问题，教师必须要及时对学生的问题进行指导，引导学生分组讨论的同时还需要为学生答疑解惑。最终让学生在阅读过程中，深入探究问题，能够解决问题。教师注意发挥自己的主导作用，从课本的价值取向思考，为学生及时地解决疑惑，促进学生对课文的深刻理解。

4.不断开发资源，引导学生深刻阅读

在语文教学过程中，不仅是简单的进行课本阅读，还应当注意到课程资源的开发与利用，从而创造性地进行语文教学活动。因此，在语文教学中课本学完后需要创设新的问题情境，让学生带着课本中的问题自己去查询资料、交流讨论，最终进行学习和提高，通过各种语文综合实践活动，开拓学生的思维，进行个性化发展。比如在学习《九月九日忆山东兄弟》时，可是创设新的情境，从王维的乡愁出发来收集更多关于乡愁的诗句或者以“乡愁”为主题的诗文，并让学生自己去学习和阅读，并且相互交流和讨论。让学生在各种语文实践活动中，更好地进行思维拓展，个性化的发展。在进行阅读教学时，教师必须要多查阅资料，能够及时的跳出课本资源，从更广的视野来引导学生学习课文，并且在课堂上引导学生进行充分地阅读。教师在教学过程中不仅是让学生学习到一篇课文，还应当为学生挑选同类的文章或者观点不同的文章，让学生进行阅读，产生更多的思想共鸣，让学生学会批判性学习，同中求异，从而在大量阅读的基础上进行创造性阅读。

【结 语】

随着新课程改革的不断推进，教育教学方式也需要不断地创新，而小学语文生态课堂阅读教学模式是重要的创新思路，而进行生态课堂阅读教学还需要教师以及多方努力，共同构建。只有共同努力，才能更好地进行生态课堂阅读教学，提高学生的阅读能力。

【1】杨金武.小学语文阅读教学模式浅论【J】.现代阅读（教育版），2013

【2】贾晓.试论小学语文阅读教学模式【J】.成功（教育），2013