探寻生活之本真,开发音乐之潜能

2017-03-23 19:39江苏省张家港市梁丰幼儿园梅和菊
作文成功之路(高考冲刺) 2017年10期
关键词:生活化幼儿园幼儿

江苏省张家港市梁丰幼儿园 梅和菊

探寻生活之本真,开发音乐之潜能

江苏省张家港市梁丰幼儿园 梅和菊

本文从挖掘音乐教育资源、遵循幼儿认知规律、构建音乐教育环境,三方面探讨了幼儿音乐教育生活化的开展策略,以期能依据幼儿认知特点实施生活化的音乐教育,培养幼儿对音乐的学习兴趣,促进幼儿得以全面健康地发展。

幼儿园音乐教育 生活化 学习潜能

随着教育的发展,幼儿园音乐教育越来越生活化。音乐教育在学校已经渗透于各种幼儿课堂教学中,也日渐渗透于孩子生活的方方面面。我们提倡幼儿音乐教育回归生活,让艺术恢复到本来面貌,发挥音乐的益智功能。在音乐教育和教学过程中,教师应关注幼儿的生活经验,关注幼儿的生命价值,让生活化的音乐进入幼儿的世界,使幼儿全面健康地发展。

一、挖掘音乐教育资源,实现教学内容生活化

大自然是奇妙的,原生态的自然声像蕴含着丰富的音乐元素,给人的审美带来灵感。教师可以借助自然音乐元素,灵活、巧妙地将自然生活融入到音乐教育实践中,这与课堂学习唱歌相比,更能引导幼儿对音乐的感知,激发幼儿对音乐的兴趣,更好地实现生活化教学。

1.听一听,辨一辨,唱响大自然的歌

广阔无垠的自然界,有着风声、雨声、鸟叫、蛙鸣、流水、风吹树叶等自然声像,这些都是幼儿比较喜欢模仿的对象,引导幼儿主动聆听,分辨这些自然音乐元素,可以带来愉悦的音乐审美情趣。音乐不仅是一种声音形式的艺术,更是一种基于现实生活的感想。教师应该充分挖掘幼儿身边能够利用的音乐教育资源,引导幼儿感知自然环境的各种声音,积极利用身边物品去表现音乐,开发幼儿的创造力。

2.敲一敲,学一学,唱响生活的歌

在幼儿的日常生活环境当中,有着丰富的能够表现音乐效果的物品。教师也可以将生活中的各种声音融入到幼儿音乐教育中,比如水龙头淌水声、电话铃声、动物叫声、各种交通工具等,其声音的高低、长短及强弱都不同,以及茶杯、碟子、盆子等物品,都可成为学生模仿与创新的工具,利用各种声像及物品培养幼儿对音乐的感知力,在不同声音的击打、辨别中发展幼儿的听觉识别能力,实现生活化教学,这样的教学方式比传统教学更具优势。

二、遵循幼儿认知规律,实现教学形式生活化

幼儿音乐教育生活化的开展,需要环境、教育以及生活化素材等的支持。教师应充分了解幼儿早期的思维特点,遵循幼儿形象思维的认知特点,选择适合幼儿感知、表达、学习的歌曲,借助游戏、情境等方式实现教育形式生活化,才能使幼儿主动去学习和欣赏,掌握更多的音乐知识。

1. 采用谜语游戏教学,激发幼儿的音乐兴趣

具有形象性、生动性特点的谜语,可以锻炼幼儿的思维能力,开发幼儿的想象力,训练他们的音乐节奏感,帮助幼儿更好的学习音乐知识。比如在感受生活中雨水的相关音乐知识时,教师可以出示谜语:“千条线,万条线,掉进小溪看不见”。让幼儿先开动脑筋想一想、猜一猜,再引用多媒体出示,培养幼儿对生活中常见的雨水这一自然音像的音、意、形的审美感知能力,真正实现寓教于乐。

2. 采用角色表演游戏,帮助幼儿学习音乐知识

例如学唱《数数歌》时,教师可以借助兔子和小鼓的图片,引导幼儿结伴表演,如男孩扮演小鼓,女孩扮演兔子,再互换角色,在表演唱中体验小兔和鼓对话的幽默情趣。再学习歌曲《火车快跑》时,可以带领幼儿以“做火车”的方法跟随音乐做游戏,让幼儿排成纵队,排在第一位的幼儿扮演火车头,两臂屈肘,两手握拳放在身体两侧,后面的幼儿用双手搭在前面幼儿的肩上,做车厢。在音乐(15)~(16)小节时,原来做火车头和第一节车厢的幼儿迅速举起双臂搭成山洞,给其它火车通过。再比如歌曲《大公鸡》,可以让幼儿用身体自由的表演,相互轮流接唱等。选择合适幼儿的学习方式,可以大大培养幼儿的创造能力,提高幼儿音乐的表现力。

三、构建音乐教育环境,实现教学过程生活化

在幼儿音乐教育的过程中,根据幼儿已有生活经验,将音乐教育融入生活的气息与色彩,为幼儿构建一个可感、可知的音乐教育环境,可以帮助幼儿全面的感受音乐所蕴含的丰富内容与情感,从而促进幼儿更好地理解音乐。

1.让生活走进课堂

生活是本活教材,回归生活的教育方式能让学习变得生动有趣,既能获得知识又能发展能力。比如将一些生活中的情节内容改编为音乐,可以为幼儿提供更多的动手操作的实践机会,如《扫地歌》:小笤帚,单手拿,大笤帚,双手抓,扫了星星扫月亮,乐坏小草和小花,屋子扫得净,才是好娃娃。由于歌词内容与幼儿的实际生活比较贴近,学习起来容易掌握,还能够让他们的双手和身体得以解放,从而全身心地投入到音乐知识学习中来。

2.从课堂走进生活

比如小班《爱劳动》歌曲,在音乐的伴奏下,教师可以让幼儿做一些力所能及的事情,去改掉生活中的一些不良习惯,在音乐中培养幼儿热爱劳动和爱护环境的积极情感。再比如大班《交通安全伴我行》,教师可以向学生介绍生活中常见的交通标志,如指示标志、禁止标志、警示标志等,将游戏场地布置成十字路口,帮助幼儿养成仔细观察信号灯的习惯,体验信号灯在交通中的作用,在学习歌曲的过程中帮助学生认识交通标志,遵守交通规则。从课堂走向生活,不仅能引起幼儿学习音乐的兴趣,也能为幼儿的安全成长开辟一块广阔的新天地。

音乐是源自生活的艺术。幼儿园音乐教育应从自然生活、日常生活着手,为幼儿营造良好的学习环境,丰富幼儿对声音的各种感知体验,开发他们的创造力,促进幼儿得以全面健康地发展。

【1】沈梅丽.幼儿园音乐教育生活化之浅探【J】.黑河教育,2016(3)

【2】张林莉.幼儿园音乐节奏游戏生活化的实践【J】.学园,2015(4)

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