英语语篇教学之灵魂：英语思维的培养

江苏省南京市金陵小学 王平峰

英语语篇教学之灵魂：英语思维的培养

江苏省南京市金陵小学 王平峰

【案例背景】

英语思维是英语语言的灵魂，是掌握英语的根本。作为英语教育者，教师要在学生英语学习初期就开始培养学生用英语思维的习惯，这对学生今后的英语学习生涯将会起到一个非常关键的作用。在牛津英语教材中，每个单元story time部分的对话或者故事就是英语语篇教学中两大重要载体。教师要在语篇教学中通过形式多样的活动和课堂组织形式激发和培养学生用英语思考的能力，提升学生的英语应用能力。

【案例描述】

片段1：观摩课3B unit 5《how old are you？》

在观摩课3B unit 5《how old are you？》中，教师将学生划分小组，让学生以小组为单位，选择一种喜欢的方式，进行语篇的阅读，在阅读中渐渐强化自己的思维。

在观摩课3B unit 5《how old are you？》中，课堂上教师组织这样一个环节，叫做：Let's say，这部分内容是教师给了学生两个场景，一个是Clothes Shop，一个是Book Shop，并且给了几句提示，让学生两两一组，从两个场景中任选一个，试着编一编对话，并在课堂上进行表演。

在观摩课3B unit 5《how old are you？》中，在带着学生基本学完story time部分之后，教师还关注到了中西方文化的差异，特意做了一个Tip：在西方国家，询问成年人的年龄是不礼貌的，尤其是女性，他们的年龄是秘密哦！

片段2：观摩课4B unit 5《seasons》

在观摩课4B unit 5《seasons》中，教师让学生有感情地朗读教材中的4段小诗，如：In spring, it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.可以让学生在阅读的同时，思考着在春天的时候的景象，并将自己脑海里的画面，运用学过的语言进行表达。

片段33：教学Unit8 《Our dreams》

在教学Unit8 《Our dreams》导入环节时，教师先在多媒体课件上给学生呈现一张姚明的照片,先询问学生：Who is he？当学生回答：He is Yao Ming之后，再问学生：What does he do？学生回答：He is a basketball player。然后，教师再阐述一下自己小时候的梦想，并问学生：What do you want to be in the future？

【案例反思】

1.立足语篇阅读，培养英语思维习惯

小学英语的学习，不是为了掌握几个孤立的词汇，它具有一定的整体性，也就是说学生要在对于语篇的整体把握中，培养英语的思维习惯。例如，在观摩课3B unit 5《how old are you？》中，教师将学生划分小组，让学生以小组为单位，选择一种喜欢的方式，进行语篇的阅读，在阅读中渐渐强化自己的思维。而在观摩的另一节课4B unit 5《seasons》中，教师让学生有感情地朗读教材中的4段小诗，如：In spring，it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.可以让学生在阅读的同时，思考在春天的时候的景象，并将自己脑海里的画面，运用学过的语言进行表达，进而培养学生的思维习惯。两节课，都是立足在语篇阅读，让学生阅读的同时，慢慢形成自我的阅读以及思维习惯。

2.分层设置问题，把握英语思维的层次性

对于语篇教学，我们不能将学生的思维就禁锢在一个层次上，这不仅不利于教学的组织，还影响课堂教学质量。在组织Unit8 《Our dreams》教学时，导入环节，笔者先在课件上给学生呈现一张姚明的照片，先问学生：Who is he？当学生回答：He is Yao Ming之后，再问学生：What does he do？学生回答：He is a basketball player。然后，笔者阐述了一下自己小时候的梦想，并问：What do you want to be in the future？这种分层设置问题的方法，在思维上给学生一个缓冲的梯度，让学生能够运用语言有条不紊清晰地表达自己的思维过程，很好地把握住学生英语思维能力的层次性，激活了课堂的氛围。

3.组织学生对话，促进英语思维创新

学生在课堂上摆脱文本进行对话的编写，本身就体现着学生的英语思维创新能力。在观摩3B unit 5《how old are you？》部分，课堂上教师有组织这样一个环节，叫做：Let's say。这部分内容，是教师给了学生两个场景，一个是Clothes Shop，一个是Book Shop，并且给了几句提示，让学生两两一组，从两个场景中任选一个，试着编一编对话，并在课堂上进行表演。学生对于对话的编写过程，就是学生英语思维创新的过程，学生将语篇中学习到的词汇、句型进行整合，加入其它的成分，编写出新的对话，并进行表演，对学生英语思维的创新具有很大的作用。

4.渗透文化意识，拓展英语思维空间

文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则承载着文化。语言具有很丰富的文化内涵，也是文化中的一个部分。所以，语言和文化是不可分割的。在英语语篇教学中，要能够渗透文化意识，拓展学生英语思维的空间。在观摩课3B unit 5《how old are you？》中，在带着学生基本的学完story time部分之后，教师还关注到了中西方文化的差异，特意做了一个Tip：在西方国家，询问成年人的年龄是不礼貌的，尤其是女性，他们的年龄是秘密哦！这就在恰当的时机，帮助学生拓展了他们的英语思维空间。

5.依托有序复述，锻炼英语思维的敏捷性

对于语言学习，要把握好听说读写这四个方面。而在语篇学习中，针对相关内容进行有效复述，对培养学生思维的敏捷性则大有裨益。复述课文在张琳的文章中也有提到，她觉得：复述原文是英语阅读教学中的一种较为有效的学习方法，其在培养学生英语思维的过程中也发挥着潜移默化的作用。而在笔者教学的Unit8 《Our dreams》中，也融入了此部分内容。在带着学生阅读和分析完文章之后，笔者在多媒体课件上给学生呈现出人物头像及相应的动作单词，要求学生对本语篇进行复述，在对语篇的复述过程中，锻炼英语思维的敏捷性，进而夯实学生课堂学习的基础，更好地促进学生的发展。

总而言之，在小学英语语篇的教学中，语言是承载人类思维的工具。而思维则是人与人之间的内部语言。两者是相辅相成。因此，我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养，提高他们的英语综合运用能力，在不断探究中实现对学生英语思维能力的培养。