江苏省高邮市汤庄镇甸垛小学 陆 军
师生角色互动活动是发挥学生主导地位的有效方法。“小老师”不仅能够改变传统的教学模式,还能够锻炼学生们的表达能力,充分发挥他们的表达能力。本文阐述了师生角色互换活动的具体内涵,借助具体的教学案例详细地说明师生角色互换活动的具体运用。
师生角色互换活动是指在教学课堂上选择内容简单、易学易懂的部分让学生扮演教师角色表达对语文知识的理解。在这一过程中,学生成为课程的主导者,教师成为课程的聆听者,从旁引导、补充。角色互换活动能够让教师正面了解学生们对知识的理解,能够发现个人教学存在的不足。随着师生角色互换活动的开展,课程气氛也会越加活泼。这对语文教学有着非常重大的积极意义。
师生角色互换活动激发学生内在潜能,鼓励学生积极表现,与全班学生共同交流。小学语文的学习需要将理性知识与感性知识相结合,学生讲课能够为课程教学带入更多感性知识,为学生们提供更多的理解方法和角度。本节结合教学实例说明其具体运用过程。
语文知识虽然散碎、灵活,但具有一定的重复性。在备课阶段,对课程内容进行分类,筛选出适合学生讲解的内容,并安排时间让学生进行讲解准备。例如:在做《虎门销烟》课程设计时,先将课文中的生字和生词进行解释和讲解,确保班级学生可以理解课文每句话的意思,掌握最基本的语言表达;而后向学生布置文章背景了解任务和课文内容讲解任务,让学生以小组为单位选择性的开展课下研究准备工作;最后选择出班级内设计较好的几个组进行课程内容讲解,与全班学生分享其自我学习和理解的全过程。一方面让学生学习到虎门销烟事件的重大意义和中国人民敢于反抗、敢于斗争的精神;另一方面让学生交流语文知识的学习方法和思维加工过程。学生讲解、交流的自由课堂能够碰撞出更多的思维火花,表达出内心最真实的思考,从而让语文课程的价值最大化。
在语文课程中,教师和学生角色互换并不能仅仅停留在形式上,还应表现在日常交流中。教师改变传授知识的讲解口吻,反而按照个人的思考过程,向学生解释自己的思考。例如,在划分文章结构和提炼中心句的教学中,学生的疑问常常是“为什么这一句就是中心句?”按照教师的理解很简单,全段都在围绕这一中心展开,自然便是中心句。但这样模糊的解释并不能让小学生理解。在师生角色互换模式下,教师需要以学生的姿态回答问题,通过标明文章中的关键词、提炼句子意群、联系上下文等引导学生思考中心句应该如何寻找。又比如:在古诗《江雪》中“孤舟”、“独钓”和“寒江雪”等词如何鉴赏?教师也应转变自己的思维,以学生的思维方式进行解释:“孤”和“独”表示一个人在漫漫江面之上,“寒”又突出整个环境寒冷刺骨。总体而言,柳宗元诗人孤独一人,感受人间寒冷,凸显其孤寂之情。由此,学生便能更加充分地理解古诗之美。“学生问,老师答”便能将师生角色互换活动的价值充分发挥出来。
师生角色互换不仅仅是师生换位思考,还包括在具体教学中改变角色,全班进入文章内容之中,体会作者的思想感情。在小说类、故事类作品中教师扮演角色会提升学生的积极性。例如,在《徐悲鸿励志学画》一文中,教师和学生对文章内容进行扩展,并给每个角色都设计一段独白,填充历史背景和校园背景。在角色扮演课堂上,师生根据收集到的资料,可选择巴黎高等美术学校的教师、巴黎学生、徐悲鸿以及作品展出时的画作鉴定专家等角色,按照自己的想法进行课堂演绎。进行三组角色扮演活动后,进入师生讨论环节。既讨论徐悲鸿的品格和心理感受,也讨论民族自豪感话题,开阔学生的视野,丰富学生的情感。角色扮演和课堂讨论将进一步拉近师生之间的距离,让学生在活动中感到快乐和探索知识的兴趣。
师生点评是角色互换活动又一重要内容,是对教学内容的有效检测。教师对学生的肯定能够让学生更加努力地提升自己;学生对教师的评价能够弥补教学中的不足。从评价的层面看,教师不仅可以要评价学生的日常活动、学习成果,还要对学生合作团结意识、道德品质、人际关系等进行指导。从评价的内容看,教师应以鼓励为主,突出学生的特色和个性,鼓励学生在个人兴趣方面发展。教师对待学生的点评,需站在学生的角度思考教学中的不足,即使是语速过快、板书不清晰这样的小问题都应划入考虑范围之内。一般采用,座谈、讨论和家访的方式解决个别问题;采用优化教学设计、丰富课程内容的方式满足共性需求。如此一来,师生的内心交流更加充分,相互之间的认知得到质的提升,使得教学展现出崭新的局面。
师生角色互换活动实现了二者的换位思考和深入交流。教师能够看到学生在学习和生活上的需求,学生感受到语文学习的乐趣。只要教师鼓励学生参与互换活动,鼓励学生展现自我风采,就能够将语文课堂转变为思考和探究的平台,进一步提高教学质量。