初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨

江苏省徐州市树人中学 朱 薇

随着我国教育事业的快速发展，情景教学法的应用范围逐渐扩大。在初中语文古诗教学中应用情景教学法，给学生营造形象、生动的学习环境，让学生感受到古诗的美，才能激发学生的古诗学习兴趣，促进学生古诗欣赏能力的提高。

一、借助音乐与画面，创设语文古诗学习情景

将情景教学法与初中语文古诗教学结合在一起，教师要考虑到情景与教学内容、教学需求之间的契合度，不能生硬使用。如果为了应用情景教学法而生硬地创设情境，反而会让学生有误入情景之感，不利于学生理解古诗内容，无法发挥情景教学法的积极作用。将音乐与画面融入到初中语文课堂中，用音乐启发学生的思维，激活学生的情感，用画面吸引学生的眼球，能够让古诗学习变得有趣起来。音乐，是一门反映大众生活的艺术，作曲者利用音乐作品表达自己的人生遭遇与价值观，表达个人心境。同时，音乐是一门激发想象力与拓展思维的艺术，将其应用于语文课堂活动中，能够带动整个课堂的氛围，促进学习情境的形成，让学生快速明确古诗所传达的情感。用音乐在听觉上给学生刺激，让学生怀着与诗人一样的心情融入到古诗的画面中，有利于教学活动的高效开展。

比如，在讲解《次北固山下》这首古诗时，教师要结合“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边”这些诗句去选择教学所用的图片，更要揣摩作者的情感，选择对应的音乐作品。用音乐与画面创设课堂教学情境，教师要关注图画资源与音乐资源的收集工作，保障音乐与画面的质量与匹配度。针对初中学生的心理特点，教师可以选择稍夸张的图片，但图片一定要合理，给学生强烈的感官刺激。另外，要关注古诗中的每一个词语，让学生在音乐作品与画面的支持下推敲古诗中的关键词。这首诗写冬末春初，旅行江中，即景生情，作者王湾起了乡愁。结合古诗中的“残夜”一词，教师要关注画面的时间，选择天快亮时，外出一人观海的图片，更能细化古诗内容。同时，结合古诗的乡愁主题，教师可以选择《故乡的云》、《驿动的心》等歌曲伴奏作为创设课堂情景的音乐，让学生听着、看着、理解着，于课堂中赏析美丽的古诗。

二、利用诵读活动，创设语文古诗学习情景

朗读能力，是初中学生语文学习能力的重要组成部分。古诗学习，更不能少了朗读环节。利用古诗诵读培养学生的语言理解能力与情感迸发力，才能让学生自然而然地融入到古诗所创设的情境之中。有了音乐与画面资源的支持，教师可以组织学生更加轻松地学习古诗支持。在这样的基础上，为了集中学生的注意力，让学生理解古诗中的每一个元素，教师要引导学生理解每一个诗句所对应的画面，促进学生全面理解古诗内容。要促进课堂情景的形成，诵读是必不可少的环节。在传统的课堂中，教师会通过点名的方式，让学生随意诵读古诗，让诵读古诗作为古诗学习必须要完成的任务。这样的教学活动不会引起学生的重视，更不能让学生通过诵读发现古诗的韵律之美。

组织丰富的古诗诵读活动，调动起学生的主动学习情境，用诗人的心境通过诵读将自己带入到对应的情景之中，才能提高古诗词的教学效率。比如在讲解《夜雨寄北》时，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这四句诗背后有着浓浓的思念之情。在学生诵读之前，教师应当让学生讨论一下本诗的情感基调，以此来确定个人诵读的方式与方法。针对这首诗，学生用低沉、缓慢的语气诵读出来，更显古诗本味。不同的古诗有不同的诵读方式，不同的诵读方式会营造出不同的课堂情景，给学生不同的古诗学习体验，促进学生古诗学习兴趣的浓厚。

三、利用语言描述，创设语文古诗学习情景

语言，是初中语言课堂教学活动中必不可少的因素。教师的语言是传授知识的载体，学生的语言是反馈信息的载体。在课堂中创设情景，教师要关注语言的作用。讲解，是帮助学生快速理解古诗内容的有效方法。用讲解语言去创设真实、形象的情景，让学生跟随自己的讲解开启一场穿越之旅，是教师的本领，也是身为教师的职责。在课堂教学中，教师可以借助图画去讲解古诗之中的语句与词语，也可以利用肢体语言给学生演示性解释，促进学生深入体会古诗描述的画面。学生的认知能力有限，教师的语言描述能够让消除学生与古诗之间的隔阂，促进学生学习信心的充足。

利用语言描述去创设情景，对于教师来讲不免是一场考验。做好教学准备，摸清学生的理解水平，用学生能够理解且不失美感的语言创设课堂教学情景，才能让古诗成为有魅力的学习内容。像在讲解《使至塞上》时，古诗的内容远离当代初中学生的生活，其中的许多镜像也不易理解。教师可以用“乘单车想去慰问边关，路经的属国已过居延。千里飞蓬也飘出汉塞，北归大雁正翱翔云天。浩瀚沙漠中孤烟直上，无尽黄河上落日浑圆。到萧关遇到侦候骑士，告诉我都护已在燕然”这样的语言描述情景，让古诗文字更有画面感。在用语言描述古诗时，教师要关注学生的理解能力，适当插入背景知识，解释古诗中的“居延”“都护”“燕都”能够帮助学生更准确地理解古诗内容，并拓展学生的古诗学习视野。

【结 语】

综上所述，情景教学法是教育改革过程中被推广的创新教学手段，利用情景优化初中语文课堂教学氛围，促进学生从传统的学习环境中走出来，体会创新学习方式的美好，有利于语文课堂教学氛围的和谐化。用情景抓住学生的心理，促进学生产生古诗学习的兴趣，才能让学生成为主动学习者，扭转语文课堂教学局面。

【1】张豪林.浅谈初中古诗意义的教学【J】.教育实践与研究（B），2015（06）

【2】王兴茂.初中语文古诗教学分析【J】.现代语文（学术综合版），2014（02）