榜样的树立——浅议小学美术课堂示范教学的合理运用

江苏省仪征市陈集中心小学 王晓琴

在美术教学中，为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象，生动活泼又耐人寻味，课堂教学设计中的示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力及提高学习效率等作用。

很多人认为，学生通过欣赏就足以学会动手操作，其实操作不是最后结果的呈现，而是具有一定的系统性的过程。也有教师认为示范这一环节可以省去，原因是一旦教师示范了学生就不去动脑筋思考去创作了，而是依葫芦画瓢，结果动手操作出来的作品都是千篇一律。不示范学生不会画，示范了之后会画了，但创造力没有了。

到底如何设计好小学美术课堂中的示范教学？通过自身的教学体会，可以归纳为以下几点。

一、示范教学尽量做到形象性、启发性与概括性相结合

小学生的思维比较直观比较具象，而美术教材中有很多比较抽象的或具有形象性，但在形象的同时又要具有启发性概括性，示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发和引导。千万不能将示范作品呈现的过于复杂过于精致，过于复杂会让学生望成莫及，从而失去创作的信心，过于精致会让学生难以在示范作品的基础上开拓思维，会牵制学生的创造性。

例如，二年级美术教材《会变的花树叶》，在学生学会了描绘各种花草、大树和叶子的基础上进行的拓展思维的一课，要求学生把以前所学会画的花树叶的形状、色彩通过想象进行改变，使得改变后的作品既像是花树叶。要想上好这节课，关键还是要看学生所呈现出来的作品，那么学生如何在教师的引导下画出缤纷的各有千秋的作品，不仅需要教师耐心的讲解和让学生通过大量图片的观察和对比让学生找出变化的方法，还需要教师示范，因为这一课对于二年级学生而言比较抽象。我记得我在第一次上这节课时是将一幅变幻后的荷花组合图花从头至尾的画在了黑板上，学生一眼就能通过范画形象的彻底的明白了什么叫“会变”。但是在巡逻学生动手描绘时，至少有三分之一的人是按照范画依葫芦画瓢，基本没有自己的想法。于是在第二个班级我是这样安排的：我在黑板上用线描画了一朵荷花的外形，并问学生“这朵荷花可以怎么变呢？”将学生的回答做出简单的归纳，再把归纳后的几种方法简单的画在黑板上，最后告诉学生还可以将这几种方法集合起来，以便做到示范教学的概括性。这样安排之后，果然学生的作业较上节课比较富有了更多的创造力。

二、在示范之前考察钻研这节课所学内容是否需要示范

示范必须根据教学任务的实际需要，有目的，有针对性的选用。示范是教学的手段，它本身不是目的，不能为示范而滥用示范，只能在完成教学任务需要它时，才恰到好处的选用示范手段。

并不是所有的课程都需要示范这一环节，教师可以根据需要来适当的安排示范教学。在设计一节课教案的时候可以在教案里预先设计一个可有可无的示范教学过程，在课堂上可以灵活运用教案，如果感觉这一课可能不需要示范，那就再讲解完之后直接让学生动手操作，如果感觉到学生无从下手再进行示范教学。有的课程如果安排了示范教学反而会牵制住学生的思维让学生产生惰性。

例如，《现代雕塑》也是很抽象的一课，现代雕塑似乎离小学生的生活视野还比较远，但通过讲解和图片欣赏之后学生们就已经能完全领会。我在上这一课时就发现不示范要比示范效果好得多。我曾经用不同的教学方式在不同的班级上了这节课。六一班上的时候我在一定量的图片欣赏之后做了示范，图片中我列举了很多种现代雕塑的，而示范时我不可能面面俱到的做到各种风格的都有，于是用紫砂泥捏了一个天鹅展翅欲飞的造型，结果学生们一看都觉得很好看，六年级的孩子相对于低年级孩子而言思想有比较懒惰，于是乎大家都做动物题材的雕塑，有的直接照搬了我的示范。课堂作业单一无趣，毫无创造力。而六二班我没有示范，在欣赏了大量的图片之后，学生们基本上很明确的认识到了何为现代雕塑，题材是那样的广泛，内容是那样的灵活，可以是形象的也可以是抽象的，学生的作品自然也是风格各异。

三、示范应面对全体同学，承认学生的个性差异

作为基础教育的美术课，必须面向全体同学，让每一个学生的美术素质得到提高，为他们的身心全面健康发展打好基础。但我们在面向全体同学的同时，必须承认学生的个性差异。在教学过程中要搞好调查研究，了解学生的具体情况，我们可以适当的将教材内容延伸拓展，锻炼学生扩展思路，进行有变化、有生气的创作。在一节包装装潢设计的课中，课本只要求学生设计一只放置美术学习用品的专用袋或盒子，学生一会儿就做好了。于是我用纸折出一只盒子，用彩笔在上面绘上装饰的图案，把一些彩色皱纹纸做成小花插入盒子，盒子变成了点化空间的小花瓶。这时我趁热打铁，要求学生设计制作一只自己喜欢的包装袋或盒子，学生马上热情高涨，人人动手设计出食品袋、手提袋、各种各样形状的精美包装盒。这样就给学生一个创造的天地，增强了创造意识，使他们求异思维、激发想象、激发创作的情感得到发挥，并照顾到个别学困生，允许个别美术学困生的作品不及正常水平的这一现象的存在，只要他在自己原有的水平上有所进步也何尝不是件好事，学任何东西都存在个体的差异性，更何况对创造力要求更高的美术。

总之，适量适度的示范可以让学生更好地完成创作，是点化和启发学生创作的桥梁，将示范教学运用得恰到好处，对学生创造性和形象性思维的培养有很大帮助。