指导转化，让学生在阅读中“下笔千言”

江苏省扬州市高邮市三垛中学 雍春霞

在高中阅读教学中，教师要采用读写结合的方式，让学生在阅读中积累大量信息，而后尝试转化成自己掌握的信息，并将其运用于写作中，完成从阅读积累到能力转化的过程。教师可以让学生尝试在搜集信息后分门别类地进行整理，重建信息系统，以便更好地吸收；而后进行群文阅读，比较其异同；最后尝试多元评价，提出自己的见解。这三种方法都有助于学生更好地从文本中汲取信息，方便学生更好地转化利用，最终达到读写结合的效果。

一、分门别类，重建信息

要提高写作能力，不仅要积累素材，还要提高结构存储的效率，这样在写作时才能更好地使用。教师要重视学生进行信息存储的方式，避免学生用碎片化的浮点记忆法，这样记忆效果不强，写作时也不能随意调用信息。教师要指导学生学会分门别类地进行整理，这样能让信息存储更为合理，相当于对信息进行二次加工。

在学习《雨巷》一文时，教师让学生广泛阅读现代诗歌，并进行分门别类的整理，并对自己收集到的内容进行知识重建。有的学生尝试从意象方面进行整理，整理诗歌中有哪些意象，哪些是现代诗中常用的意象。学生发现在现代诗中经常出现“姑娘”“花”等意象。此外，还有学生尝试从诗歌的主题方面进行整理，如有的学生将所有体现爱情主题的诗歌收集在一起，如《致橡树》等；将所有爱国主题的诗歌收集在一起，如《祖国啊，我亲爱的祖国》《我爱这土地》等。还有的学生尝试从诗歌情感方面入手进行整理，如戴望舒的《雨巷》给人的感觉就是孤独、抑郁和消沉，而《祖国啊，我亲爱的祖国》给人的感觉则是情真意切、感人肺腑。在这样一番整理后，学生对于现代诗有了深度的理解，在写作时，不管是文章中需要引用现代诗，还是需要评论现代诗，学生都能快速地调动信息。

教师可以让学生尝试按照信息的语言风格、主题、关涉领域等方面进行分类，同时允许学生从不同的角度给信息进行交叉分类。在分类的过程中，学生尝试对信息进行思考、分类和记忆，能重建信息系统，以便在写作时快速调动需要的信息。

二、群文阅读，比较异同

学生要想在写作中运用所积累的信息，则必须要加强输出信息环节的理性思辨能力。要促使学生的思维能力更强大，教师可以让学生尝试进行群文阅读，并进行异同比较。这样能让学生有意识地在信息输入环节改造并转化信息，强化异质文化的运用能力。

在学习《劝学》一文时，教师让学生尝试寻找与之相同主题的诗文。学生发现，除了荀子写过该题材的文章外，唐代诗人颜真卿、孟郊写过此类诗歌，司马光的《资治通鉴》中有《孙权劝学》的内容。教师让学生展开群文阅读，并尝试比较其异同。学生发现，除了文本的体裁各不相同以外，不同的作者对于学习的态度也是不同的。如《孙权劝学》认为一个人如果要学习得到进步，不能光靠天赋，更要靠自己的后天努力。而颜真卿的诗歌《劝学》的主要观点是要趁着年少时多学习，否则年老时就会后悔。在多方比较后，学生掌握信息的能力更强。同时，学生也在此过程中认识到写作时可以从不同的角度入手进行创作，要不断拓宽自己的写作思路，这样才能得到更好的写作效果。教师可以鼓励学生从各种不同的角度入手对比异同，以提高其思维能力。

在这个过程中，学生能有意识地转化信息，这样的阅读不是一般的阅读，而是基于写作的阅读，学生思维能力的增加对于写作能力的提高有很大的帮助。这相当于搭建了阅读和写作之间的桥梁。

三、多元评价，生发见解

教师还可以让学生尝试从不同的角度对所积累的信息进行评价，并提出自己的见解。这样能让学生自觉地观察信息中的异质文化，并站在更高的角度对其进行批判性阅读，得到更多的见解。

学习《江南的冬景》时，教师让学生阅读郁达夫的其他作品，并尝试多元评价，提出自己的观点，评论郁达夫作品的特点。如有学生尝试从作者的创作手法入手进行分析，认为郁达夫擅长使用各种艺术手法，如善于运用虚实结合的方法，善于运用比较的方法，善于运用比喻、拟人的修辞方法，这样便让郁达夫的作品变得更具有艺术感染力。还有学生尝试阅读郁达夫的小说作品，分析郁达夫小说的人物性格特点，认为郁达夫小说的人物性格大多具有孤独、颓唐等悲剧风格。又有学生尝试探索郁达夫的生活状态，分析郁达夫作品风格形成的特点，认为其作品悲剧风格和其的人生境遇和当时的社会背景之间是分不开的，郁达夫用唯美的语言将原本是病态的内容也划入了美的范畴。这样的多元评价能让学生的思维能力更加发达，在写作时学生便能更好地分析事物，提出自己的个性化看法，写作的能力自然也能有所提高。

在写作中必然要让学生阐述自己的观点和想法，对积累的信息进行多元评价的方法有助于学生提高自己的思辨能力，生发自己的见解，写作能力自然能有所提高。

学者陈琳在研究语文教学时提出，教师要引导学生搭建自己的信息网络，并让学生有意识地改造信息、转化信息。在高中语文教学中，教师若能巧妙运用信息输出输入系统的原理，将解决学生信息转化能力低下的问题，令学生全面提高语文能力，做到将阅读到的内容进行转化，为我所用的效果。

【1】赵联国，付会敏.高中阅读教学与写作教学之衔接【J】.语文知识，2014（06）

【2】柯伟.高中语文教学要坚守阅读和写作两块阵地【J】.中国教育技术装备，2010（01）

【3】郭艳芳.浅议高中语文阅读和写作教学质量如何提高【J】.教育教学论坛，2014