小组合作学习方式下语用式导学案的运用

文│唐海琴

小组合作学习方式下语用式导学案的运用

文│唐海琴

在语文教学中，只有让学生对文本有自己的感悟和体验，才能发觉文章的最深切含义，领悟作者的意图。为此，笔者在语文课堂教学中致力于开展小组合作学习，采用语用式导学案，引导学生更好地在小组中交流、探讨。语用式导学案是基于语言运用，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它注重语言学习的本质—让语言成为交流的工具，让语言成为口头表达、书面表达的工具，促进小组合作学习的有效开展。

关注任务设计，在小组分工中培养合作意识

语用式导学案的设计和运用要突出学习任务的合理分工，使学生明确自己在小组中的角色、任务，做到人人有任务，人人有责任，从而逐步培养小组合作意识。为了培养学生合作意识，教师在设计导学案时，小组学习任务要简单而开放，让学生可以根据学习任务，明确自己的分工，开展自主学习。每个小组合作学习的任务、形式以及汇报方法和形式要非常清晰，一目了然，让学生快速投入到合作学习中，放手让他们自主学习，积极讨论，形成汇报。

提供语言支架，在交流分享中提高语用能力

教师在设计导学案时，要关注对学生的方法指导，为学生的语言运用提供支架，使学生在教师的引领下学会如何在小组合作中，有序地开展自主学习、交流分享，加深对文本的理解感悟，掌握教学内容，提高语言表达能力。如，生字学习是低段学生学习的重头戏。在生字学习的教学环节，教师如果采用自主学习的方式，对低段孩子们来说，比较困难的是如何将自己的识字方法完整地呈现给伙伴，因此，在导学案的设计中，教师要给学生提供句式，让他们先在小组中进行交流，相互借鉴，相互学习，快速有效地掌握生字，为后面的生字教学做好铺垫。放手让孩子自主体验学习，并在小组内进行交流，可以帮助学生有信心地学，有方法地说，进而锻炼语言表达能力。

创设自主空间，在合作情境中拓展语言运用

导学案可以提供合作方法，创设合作情境，使学生成为诗歌的创编者、课本剧的编剧与演员，并通过合作使语言运用能力得以拓展、提升，语言在合作的情境中变得鲜活而有吸引力。

导学案要关注学生的学习方法、学习愿望和学习能力的培养，充分尊重学生学习的自主性，给学生充分的自我想象、自由发挥、自主创作的空间及动力，舍得把学习的时间、空间和自由还给学生。

开展多元评价，在合作氛围中提升语言素养

导学案，要体现合理评价，注重多元评价。合理评价机制包括个人自我评价、组长等级评价和小组整体评价。运用好多元评价，使学生学会评价，不仅可以培养学生良好合作技巧的形成，也是对学生语言能力综合性运用的检测。教师在小组合作过程中的点拨和评价也不容忽视，教师要认真观察学生的合作学习活动，随时掌握学生的学习进展情况，及时掌握可以挖掘的教学资源，适当进行点拨和评价。

语用式导学案注重语言运用，体现语用目标，对于开展语文的小组合作学习有着很好的引导作用，它能帮助学生拓展思维，有效合作，扎实学习，提高语用能力。一份好的导学案可以提供语言的支架、合作交流的方法和路径，帮助学生更好地理解感悟文本，学实学透。在小组合作方式下设计和运用语用式导学案要根据不同类型的课文，选择不同的视角和不同的切入口，只有当选对视角和切入口，才可以事半功倍。

（作者单位：浙江省杭州市文津小学）