在教学中让学生体悟古文之美

文 | 黄玉朵

在教学中让学生体悟古文之美

文 | 黄玉朵

文言文教学是语文教学的重要组成部分,在新编高中语文教材中占有重要的地位。《普通高中语文课程标准》“课程目标”指出，“不仅要培养学生阅读浅易文言文的能力,还要教会学生学习中国古代优秀作品”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。但现实中学生对文言文的学习并不感兴趣，总觉得“之乎者也”，枯燥无味。因此，作为语文教师要想方设法在教学中，让学生体悟古文独特的魅力。

高中生文言文学习主要存在两大问题。一是畏惧心理。文言文中的文化背景、历史条件、社会形态等等与学生有着巨大的时空距离，文言文语言的词法句式（通假、词类活用、特殊句式等）与现实语言交际之间也都存在隔膜，再加上隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知的难度，因此，学生对学习文言文普遍存在排斥、畏惧心理。二是功利心理。很多学生阅读文言文，只是为了应付考试。正因为学生学习文言文目标单一短视，急功近利，因而学习的兴趣淡薄，学习的收效也很有限。

当前文言文教学存在的主要问题有三：一是教学僵化，程式固定。先介绍作者、时代背景，接着逐词逐句的串讲。二是目标单一，“文”“质”分离。要么简单地把教学目标定位在字、词、句的解释翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言；要么脱离字词，大谈特谈艺术特色、人物形象，学生听得津津有味，但合上书本后，除了一些典故，似乎并无所获。三是“就本论本”，缺少迁移。

鉴于以上现状，我力图在教学内容上“文”“质”并重，在教学方法上“活”“实”并举，寻求一条既可以改变学生学习现状，又可以避免文言文教学弊端的策略。

巧设导语，投石激浪 兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦能激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。因此，教学时我尝试着改变以往一成不变的作者、时代背景介绍的做法，用一些学生感兴趣的话题入手，比如历史典故、神话传说、短小视频等，以激发学生学习热情，加快学生思考和理解的进程，尽快进入最佳的学习状态。

注重诵读，增强语感 文言文音韵优美，行文简练，言文统一。文言文教学中“言”的解读固然重要，但如果只注重这一点，那么其中蕴含的古典美、人文美我们就很难领略得到。因此，我在理解“言”的基础上加强了诵读，细细品味，引领学生体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。“熟读深思子自知”，说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。我们教学文言文不应该丢掉传统的诵读，而要以“读”来增强语感，提升文言文的感知能力。

巧妙质疑，突破难点 教师在进行阅读指导时，不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读，要为学生阅读实践创设良好环境，提供有利条件，引导学生与文本展开对话与交流。对于学生的疑问，可以通过巧妙的质疑，层层叩问，引导学生一步步突破难点。

巧用激励，锦上添花 在语文课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦。对学生富有新意的回答，及时报以掌声，以资鼓励；要让学生踊跃参与到课堂讨论中来，即使学生的回答不太正确，也应给予激励性评价，肯定他参与学习的积极态度；对于成绩相对较差的学生，应降低难度，提高他们答题的正确率，帮助他们树立学习自信。

文言文教学应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。

（作者单位：浙江省诸暨市学勉中学）