高年级语文课堂“失语症”现象及应对策略

高年级语文课堂“失语症”现象及应对策略

江苏省苏州市彩虹小学 梅佳祺

前些日子笔者与教六年级的老师闲聊，发现课堂上有一个共同的尴尬现象——老师一提问，教室内鸦雀无声，异常寂静，最终不得不由问题的提出者自圆其说。到底是谁造就了这样的课堂，语文课不应该是一个充满诗意、充满激情的课堂吗？我们究竟应当如何创设出一个情境交融，高效灵动的课堂呢？笔者认为，首先我们要明白造成课堂集体失语的原因是什么，随后才能有的放矢，对症下药。

根据之前的高年级教学经验，笔者认为造成高年级课堂沉闷的主要原因有以下几点 ：

一、 学生自主学习的意识不强

例如：在学习《在大海中永生》一课时，为了便于学生更好的理解课文，前一天我布置他们去搜集有关邓小平的相关资料，可是第二天上课时却发现能大概了解邓小平生平的人寥寥无几。现在想想以前每当遇到搜集资料这类型的问题时，我总是在课堂上对着教参后面的资料津津有味地读给同学听，也不考虑他们是否听懂。久而久之，学生在头脑里已经形成了一个固定的概念——搜集资料是老师的事情，和他们无关。他们片面地认为要自己做的只是漠然地坐在课堂上听老师讲得唾液直溅，还感觉满头雾水。

二、部分老师缺少对学生积极有效的鼓励

每当学生正确回答问题后，他们期待更多的是老师鼓励的话语，哪怕是一个肯定的眼神、一个满意的微笑、一个赞许的目光，但是现实的课堂上想得到这些对他们来说却是那么的困难。许多时候，老师给予学生的无非是问题回答错误时的训斥。因此，长期以往，在学生的头脑中形成了这样一个概念——回答正确时没有鼓励 ，回答错误时等待的是训斥，不如不回答，所以就产生了这样的“鸦雀无声”。例如：当我在教学习作《当老师不在的时候》时，我让同学们说老师不在的时候都自己做了些什么，一开始学生并不肯说，怕说出来了挨老师批评，经过一番“安抚”之后，同学们才慢慢打开了话匣子。有的同学趁老师不在的时候写纸条谩骂对方；有的同学当演讲者在班级大声宣讲；有的女同学利用老师不在的时候抄歌词并放声歌唱……其实同学们说得都是真实的事情，无论是错事、趣事 ，都是符合这篇习作的要求的。而如果我们有些老师听到那些事时，不仅没有表扬，还借此批评教育，那课堂效果必定会大打折扣。诚然，同学们在老师不在的时候做这些事情是不对的，但是作为语文的一堂习作课，立足于语文习作课本位，此时的训斥是完全不应该的，现在学生所说的一切都是很好的写作素材，教师应该予以肯定。而对于学生行为的教育，应该利用班会课的时间去完成。这种时候的教训，只会使学生更加没有兴趣去回答老师的问题。当你下次还要请学生回答类似这样“敏感”的问题时，学生将会噤若寒蝉。

三、教师代替了学生的回答

有一次在听一节校级公开课时，教师让学生说说《半截蜡烛》一文主要讲了什么内容？几个同学回答的时候都没有说到重点的地方，于是教师开始着急起来，导致引导不到位，最后直接将答案说给同学们。这就是因为教师急于求成，打破了课堂的有效生成，这样的课堂教学效果自然是欠缺的。

针对上述现象，我觉得可以从以下几个方面去尝试突破：

一、 充分尊重学生的主体地位

在教学时，教师自己要改变教学观念，要相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，做一定的程度上的引导，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。教学重点应当放在培养学生的能力上、帮助学生自主学习、独立思考，鼓励他们发现问题、提出问题和解决问题。

二 、积极改变评价体系

对待学生答问题时的的失败和错误，老师应该以一种广阔的胸襟给予谅解和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径，只有在这种赞赏与激励的氛围中，学生才能养成积极向上的健康心态，才能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。教师在进行课堂评价时，要避免评价的单一性和普遍性，要做到这一点，学生在回答问题的时候，教师就需要认真倾听，针对学生回答中的闪光点进行有理有据的评价。在学生朗读时，教师可以从正确性、流利度、节奏感、语音语调等方面进行评价。在回答问题时，教师可以从学生思考的角度，回答问题的完整性，能力的提升等方面进行评价。这样的评价既让学生感受到老师对他的尊重，也让学生在教师的评价中有所得，提高他们的学习积极性。教师若能坚持有效、有针对性的评价，在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。长此以往，学生自然而然会形成开朗活泼、乐观向上的性格，并使学生的课堂表现一直呈现出积极、主动的状态

三 、留给学生充分思考 、交流的时间

课堂上的教师要有耐性，要沉得住气，不要做“婆婆嘴”。许多问题放手让学生去说，而且应该相信学生的能力。既然教材上安排这样的内容，那就肯定符合这个年龄段学生的认知特点，就一定有学生懂。我们不防多等一秒，在关键处做一点有效的引导，说不定就在下一秒会得到你感到满意，甚至感到惊喜的答案 。

总而言之 ，语文教学质量的高低，不仅要看传授知识的多少，还要看教师能够激发学生多少的能力来吸取知识，而我们所面对的失语症的课堂完全违背了有效教学的宗旨，因此作为教师的我们应该意识到任务的艰巨，要不断改变课堂教学的方法，善于捕捉学生思维的火花，及时对学生进行有针对性的鼓励评价，相信学生，给学生以自信，使我们的课堂真正能够“活”起来，使我们的学生真正的“活”起来。