小学语文非连续性文本阅读与写作融合

江苏省扬州市宝应县氾水镇中心小学 陈 刚

小学语文非连续性文本阅读与写作融合

江苏省扬州市宝应县氾水镇中心小学 陈 刚

现行的教材之中都含有较多的非连续性文本，非连续性文本阅读是阅读教学的一部分，也是学用结合的重要途径。通过非连续性文本阅读，从阅读中来渗透写作，促进阅读与写作的融合，丰富课堂内外的衔接。以读促写，以写促读，引导学生从非连续性文本阅读实践中，挖掘写作的实用性，增强学生的写作热情，升华阅读与写作的统合。

非连续性文本是小学语文教材不容忽视的特色之一，也是深化教材、图表与学生生活相关联的重要途径。新课标将“阅读简单的非连续性文本，能够从图文结合等资料中查找有价值信息”作为重要内容，可见，对非连续性文本的阅读教学，以及与写作的融合就显得更为必要。

一、立足教材来开发非连续性阅读与写作途径

从苏教版小学语文教材中，对于精美的插图在非连续性文本阅读中的作用是巨大的。观察这些插图，从中来培养想象力、观察力，并将之融入到写作方法训练中。比如在《游园不值》一文学习中，对于“一枝红杏出墙来”进行解读时，有学生认为“有一支红色的杏花伸出墙外”。如果对该句进行释义，学生的回答也是基本符合本意的，但对于该诗的插图，我们从中来发现，杏花的颜色是不是有别于“红色”。通过让学生进行观察，有学生提出“杏花是粉红色的，不是红色的”。为了对该解释进行验证，我们通过布置课外作业，查询杏花的色彩到底是什么颜色。后来，在第二次课堂知识分享上，学生们从查阅中发现“最初的杏花，在含苞待放时为纯红色，而当开过花后，颜色变淡，粉白相间，呈现粉红色，最后在花落后变成纯白色，如雪花一般”。由此，通过对教材内容的挖掘，来让学生了解“红杏”的“红”，实质上是粉色的杏花。同样，我们在学习《黄鹤楼送别》一文时，对于该文所配的插图，我让同学们进行观察后写出来。有学生在读图过程中进行了联想，提出“孟浩然的船走远了，李白的内心也逐渐平静，心想‘天下没有不散的宴席，希望浩然一路平安’”；还有学生写道“看着远去的船帆，李白却依旧站在江边，送别自己的好友，感叹道‘孟兄，我最尊敬的朋友，你要一定回来啊，我还等着与你再一次饮酒赋诗呢’”。通过对教材文本的阅读，融入写作训练，帮助学生从观察、想象中来提升写作能力。

二、从文本与生活的联系中来拓宽阅读与写作视野

在苏教版每个单元都有练习，而这些练习一方面促进学生对知识点的理解和掌握，另一方面可以从非连续性文本阅读中来进行写作训练。比如在六年级下“练习五”中有关于货物分类的题，可以将之联系学生的学习生活，鼓励学生从文具分类、食品分类、服饰分类等方面来建立统计分类表；同样，在“说与做”中，也可以鼓励学会联系自我，制作“成长手册”，将关于我的成长故事，照片、爱好、同学寄语、教师赠言等内容进行综合，来归类制作。在这个过程中，一方面学生从相互换读、交流学习中跳出自我思维定势，另一方面从非连续性阅读与写作的融合上，让学生从自我生活入手来发现有价值的“信息”，来增强敏锐的分析力。当然，在写作训练上，也可以从文本识图、校园环境入手，让学生按照示意图方式来进行扩写介绍。比如在《学习天安门广场》后，可以将校园建筑结构及环境作为参照，让学生从直观的审视中，来优化校园、教室、图书馆、运动场等方位，在介绍中进行感知；也可以从游记写作思路上来进行介绍，来完整而详细地介绍校园环境。

三、整合学科资源，丰富写作素材

小学阶段的阅读与写作本身是融合的，既可以结合教材来阅读、写作，还可以从相关非连续性文本的整合上来深化写作主题，来帮助学生感知生活、体验写作。比如在学习《恐龙》一文时，针对文本介绍的恐龙特点，可以让学生根据“恐龙名称”“特点”“说明方法”三方面来制作介绍表格，并通过引入核心语句来展现不同恐龙的特点。在学习《记金华的双龙洞》一文时，可以从游记写作方法和语言表达顺序上，来制作金华双龙洞的风景图，增强对文本的理解，也促进学生谋篇布局能力。在学习《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，可以结合文本内容，延伸阅读，让学生从网络上下载关于火星的文章，并将相关资料进行剪切，制作成幻灯片，拉近课堂内外的关联度，也提升了学生综合实践能力。生活是写作的本源。针对四年级下册《品德与社会》中的关于看电视的问卷调查，可以将之融入到写作课堂，让学生从问卷的图表中来分析有价值的信息，并结合自我生活实践，用文字形式来表达。由此，学生将生活中的体验进行了记录，也从熟悉的生活观察中增强了写作趣味。

总之，非连续性文本阅读与写作融合，可以以非连续性文本作为阅读素材，让学生从素材的整合中，既增长了知识，又锻炼了非连续性文本的提炼能力，还促进了从中发现生活、捕捉生活中的“有意义的事”。

【1】胡群芳.浅析非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用【J】.学周刊，2017（18）

【2】柳玮媛.小学语文第三学段“非连续性文本”阅读教学策略研究【D】.广州大学，2016

【3】倪庆中.小学非连续性文本阅读选择的价值追求【J】.教学与管理，2015（14）

非连续性文本 阅读与写作 融合