点燃课内外阅读的“兴趣之火”

江苏省宝应县桃园小学北校区 俞建芳

点燃课内外阅读的“兴趣之火”

江苏省宝应县桃园小学北校区 俞建芳

“读书破万卷 下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。因此，在语文教学中，学校给孩子制定了一系列“阅读成长”方案，制定了“阅读考级”制度，旨在激发学生产生自主阅读的内驱力，慢慢步入书本阅读的世界。通过课堂观察发现：虽然我们的教师平时的课堂阅读教学契合着“阅读方案”开展了各项读书活动，但学生的阅读兴趣就是提不起来。要知道，兴趣是最好的老师，那么该如何燃起课内阅读兴趣之“火”呢？根据课堂实践与探索，笔者认为可从以下几方面入手。

一、巧妙设问，爱上课内阅读

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见兴趣乃人之活动的真正内驱力，但凡有了这样的内驱力，一切都是幸福的。同样课堂之上，如果没有这样的内驱力，那将是一潭死水，学生只能是被动接受。好的课堂往往是一石激起千层浪，群情激动，欣然趋之。俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，这“石”与“领”笔者认为就是阅读课上的巧妙设问，将学生引入自己向往的境地。

例如，阅读《三打白骨精》一文时，学生读完了文本，基本上对故事情节以及人物关系有了比较清晰的了解，但如何进一步树立悟空的人物形象呢？这就要我们把握好文章指导阅读关键着眼点：问题的设置。小说往往以塑造人物形象为主，反派越强，正方才更能立得住脚，想象更高大。于是我提出这样的问题：白骨精三变，悟空三打，白骨精都败了，难道她一点收获都没有吗？这一问，教室里先是一阵寂静，随即大家开始阅读讨论。十多分钟后，各小组进行了精彩的交流：有的认为白骨精收获了唐僧的善良与胆小，要不然不会变成一家的弱势群体来激起他内心的自责；有的认为白骨精第一次就收获了八戒好吃，爱搬弄是非，是个实在的花心大萝卜，因此每变一次都是在利用他的弱点；有的小组认为，白骨精每变一次，都是这个取经团队向分裂更进一步……在这种情况之下，我因势利导：白骨精变化了三次，悟空变了吗？经过一对比，悟空的高大形象“突”的展现学生的面前。

因此，激发学生的阅读兴趣关键要掌握所提问题的是否直指中心。一个巧妙而又统领全文阅读的设问，更能让学生在阅读产生共鸣的状态下，获得新的体验与感受。

二、参与质疑，点燃阅读兴趣

苏霍姆林斯基曾说 “学校教育的缺点之一就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的阅读。没有这样的阅读学生就没有好的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”笔者认为要让书籍能够占据学生的心灵，就要倡导学生的个性化阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在阅读质疑中激发学生内在的阅读兴趣。

以中年级为例，学生经过了低年级启蒙教育，他们基本拥有属于他们自己的思维，而且具备一定的质疑问题的基本能力和简单判别是非的能力。这时就需要我们语文教师多作思考，想方设法提高学生质疑问难的能力。例如阅读《海底两万里》，开始，让学生根据封面提出自己很想知道的的问题。教师针对他们提出的问题，进行积极的评价或者指导完善，让学生在思维与表述上收获成功。到了交流课，教师将学生提出的问题归类呈现出来，按照问题组进行交流，并鼓励其他小组及时补充或质疑。书读完了，学生肯定有未解之谜，此时组织学生交流，并引导他们去再读文本。这样，在潜移默化中给了学生“书读百遍其义自见”的指引。同时激发学生阅读探索的兴趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，引导学生参与质疑，就是珍视学生的个性化阅读，把学生放在了阅读的中央，让他们收获了真正的阅读自我，其兴趣能不浓厚？

三、巧延课外，丰厚文化底蕴

培根说过：“凡有所读，皆成性格”。在读书的过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的宗旨所在。因此，指导学生进行课外阅读时要鼓励学生提出不同的见解，学生的看法才能得到真切的表达，感悟才能得到真切的提高，思维才能得到真正的发散。但前提是，如何让学生饶有兴趣地去进行课外阅读呢？这其中关键是课内阅读与课外阅读的链接是否能激发起学生阅读的兴趣。只有链接巧妙才能保障学生课外阅读热情之高涨，感受之真切，见解之独到。

还是以《三打白骨精》为例，学完课文，我有了以下的课外阅读延伸语言情景的设置：同学们，《三打白骨精》我们欣赏完了，这篇文章只是《西游记》这部名著中的一个故事，而且是编者进行删减改编后编入教材的，如果你想知道究竟有哪些不同，请去阅读《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”；如果你想知道八戒的为人秉性，请从八戒招亲开始寻找；如果你想知道“沙和尚”的出身，请到流沙河边去探秘；如果你想知道悟空的前世今生，请打开经典《西游记》吧；如果你想真正体会“不经历风雨，怎能见彩虹”的真谛，请打开经典《西游记》吧……在此语言情境的渲染下，并用大屏幕不是呈现西游记的精彩画面，藉以点燃学生走进《西游记》激情之火。为期两周的走进经典《西游记》整本书的阅读后，我开展了阅读交流展示活动。学生分别从不同的角度呈现了自己的收获，其情之真，其意之切，让我都大为惊叹。

阅读不是翻书，一页翻过去就过去了，阅读需要趁热打铁，要引导学生由一本书走向系列书的阅读，这样，学生以后才能自己由一文而开展系列化的自主阅读。于是，交流活动结束时，我作了如下引导：俗话说“事不过三”，在《西游记》中我们见识了，那么《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中有没有与之相关的故事呢？老师万分期待下次的阅读交流有你们更精彩的呈现！这无疑将学生引向更为广阔的阅读天地,汲取更丰厚的文化营养。

总之，语文的阅读教学，由课内走向课外，又由课外收获满满来回馈课内，学生在课内多是阅读理论与方法的指导，课外却是广阔的“练兵场”，教师在课内着力培养学生阅读的兴趣，延及课外，点燃好课内外阅读兴趣的之火，必将给学生更广阔的阅读世界，让学生收获更丰富的阅读人生。