预习，奏响有效阅读的序曲

文|陈超峰

预习，奏响有效阅读的序曲

文|陈超峰

语文学习应当从课前预习开始，重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但当前的阅读教学却时常面临这样的尴尬：上课时，有一些学生课文都读不流利，结结巴巴；有的讲到哪里都不知晓，听得云里雾里；大部分学生常被教师提出的稍微有点难度的问题难住。究其原因，很重要的一点，就是学生预习的主动性不高，不预习或者敷衍了事。因此，如何针对高段学生的特点，进行有效的预习指导，培养学生的预习能力，是语文教学的重中之重。

课文学习要达到预期目标，教师必须树立学生自主预习的意识，培养其自主预习的习惯，提升自主预习的能力，要教给学生自主预习的方法，还要创设丰富的评价方式，让学生体验预习带来的成果，激发学生预习兴趣，从而更好地进行下一次预习。

著名专家杨再隋教授曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，课文读了一遍就不想读第二遍，不会读的生字仍旧不会读，课文讲什么也不知道，在文本上没有留下任何预习的痕迹。这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成学生做事草率的坏习惯，所以，教给学生正确有效的预习方法刻不容缓。

关注字词句篇，初步预习

预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、注入手。

读课文：预习一篇新课文，要多读几遍，直到将课文读正确，读通顺，并能概括出文章的主要内容。

圈新词：对于课文里面出现的生字新词，要圈出来，并且多读几遍。

查疑难：在接触新的课文时，一定会遇到意思不理解的字词，可以查阅字典、《词语手册》等工具书帮助理解。

划重点：在通读课文之后，能划出本课的重点句、重点段落和自己无法理解的句子。

注感受：对于课文中特别有感受的句段，可以在旁边写下自己的理解；对于课文中的疑问，可以写下来，以便上课时有针对性地学习。

利用教材资源，深层预习

人教版高段的课文篇幅较长，学生在预习过程中，对于文章的重点很难把握。而教材中的一些资源，却能很好地帮助学生理清文章脉络，抓住文章重点，更准确地理解文章内容。

巧用“导读提示”现行人教版的语文教材，在每篇略读课文的前面都有一段提示式的导语，“导读提示”不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点内容及要求，是学生预习时很好的“拐杖”。

巧用“资料袋”语文教材中有部分课文的后面安排了“资料袋”，资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，以拓展学生的知识空间。因此，引导学生在预习时关注“资料袋”也能大大地提高预习的效率。

巧用“课后题”人教版小学语文教材在每篇精读课文之后都有几道思考练习题，这些习题凸现语文学习特点，紧扣文本重点，具有很好的导学、导练功能。教师在引导学生预习时不妨鼓励他们尝试着去思考，这样不仅能探知文本的主旨，找出文章的重点，更能让学生在上课之前初步尝到独立思考的甜头。

引导学生预习课后题可以让学生快速地理解课文内容，有的课后题，能够帮助学生领悟课文谋篇方法、了解选材和表达主题之间的关系。

俗话说厚积才能薄发。选入教材的课文大都文质兼美、内涵深刻。好多的课后题要求“背诵自己喜欢的段落”或者“抄写自己喜欢的词句”，在抄写过程中，学生能够更好地体会文章的主旨内容与情感表达。

借助非教材资源，进行高效预习

语文的非教材资源丰富多样，合理利用这些非教材资源，可以辅助学生广泛地理解课文，更好地开展自主学习。这些非教材资源可以是教师以教材知识为依据和标准，根据教材内容进行适当地增选、补选。

做预习单预习单，顾名思义是专门为预习而设计的，用于课前自学的辅助。预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然。要让预习单真正发挥作用，教师首先要深入文本，挖掘教材，进行分层设计。可以根据题目的难易设置不同星级，有能力的全部都完成，有困难的则量力而行，做最基础的题目，这样的分层设计，促使学生们积极参与到预习中来，逐步养成良好的预习习惯。

看微视频语文学家艾克斯兰曾说：“要尽力在语文的药丸上涂上欢乐的果酱。”而微视频就是“欢乐的果酱”。教师通过精心制作课前预习微视频，在群共享发布，突破了时间、空间的限制，实现了随时随地、便携式的学习。微视频中教师预设引导性的问题，使预习有了明确的方向，孩子们在微视频引导下，开心完成预习任务，逐步提高自主预习能力。如《祖父的园子》这篇课文写的是萧红回忆自己童年在祖父园子里自由、快乐的生活。老师在制作微视频时简洁讲述了萧红简短而富有传奇的一生，节选了《呼兰河传》中的片段，短时间内激发起学生的阅读期待，使他们迫切地想了解萧红、走进萧红。正是有了课前的充分预习，拉近了学生与新知的距离，才使得课上得扎实而高效。

走进网络为了更好地激发学生预习的动机，教师可以针对预习的内容，精心设计趣味性的问题，吸引学生更主动地去完成预习作业，网络的介入，可使预习变得更有趣，更有效。在网络资源中，学生可以获得不一样的、更直观、立体的感受。从文字到图片到视频，丰富的资源让学生兴趣盎然，既拓宽了他们的视野，也为学生的课堂学习奠定了基础。

丰富评价方式，乐于预习

预习实效必须在课堂教学中进行检查和评价，教师要对学生的课前预习进行认真的考评，给时间交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

个人预习积分赛学生在经历了预习之后，很期待教师或同学能给予他们肯定。我会针对学生每一次的预习情况进行评分，并记录在“预习记录表”上，学生对自己的预习成绩一目了然，并且形成了“你追我赶”的预习氛围，真正激发了学生的预习兴趣和热情。

预习成果展示台在教学过程中应尽量留出时间，让学生有机会展示预习成果。或口头交流，或书面展示，努力使课堂教学建立在学生预习的基础之上，让学生的预习成果成为教学的资源和崭新的起点。例如可以让学生当小老师，让他们传授自己在预习中得到的知识，再让大家评议他在预习中的体验是否恰当、理解是否到位，发言的学生能从中获得成功和思考，并在以后的预习中精益求精，也给其他同学起到了示范、榜样的作用。美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”预习成果交流既充分体现了以学生为本、以自学为主的教学理念，又使得学生能够在合作中互相学习，取长补短。

教师评价反馈教师评价是提高学生预习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师要重视自己的评价导向，一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。在学习过程中尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，逐步树立学生的自信心，同时加深他们对老师的亲近感，进而使他们更加热爱学习，更好地投入学习。

预习是一种重要的学习方法,也是一种良好的学习习惯，更是一种人生智慧。做好了语文的课前预习，不仅有利于提高语文课堂学习效率，还能够帮助学生抓住有效学习的杠杆，引领学生“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”！

（作者单位：浙江省台州市黄岩区澄江街道中心小学）