教育育人 勿忘初心—浅谈初中物理教学中的德育渗透

文│钟甫莲

教育育人 勿忘初心—浅谈初中物理教学中的德育渗透

文│钟甫莲

初中学生正处于世界观逐步形成的时期，教书育人是每个教师义不容辞的职责。物理虽然是一门以自然科学为主的学科，但物理教师应该从学生实际和学科实际出发，根据学生的心理特点和生理特点，抓住一切契机在物理教学中创设或模拟道德冲突，渗透德育，通过分析、研究和讨论，让学生在一个真实、真诚与坦率的环境中体验，唤起他们对学习、生活和社会火一般的热情和铁一般的道德责任，提升他们的道德思维和道德判断能力。

紧扣教材，进行爱国主义教育

苏霍姆林斯基说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析—所有这一切还不等于德育教育。”如果物理教师在教学中只是敷衍地提一句“要学习某某人的精神或品质”，或在讲授知识之后，说几句冠冕堂皇的话，甚或生搬硬套，死搬教条，这样的德育教育是毫无效果的。如果教师能根据教材内容，抓住在教学中稍纵即逝的契机，挖掘、生成德育资源，合理创设情景，进行德育教育，会使课堂教学达到意想不到的效果。例如在“力”这一节，讲授力的作用时，播放奥运会排球夺冠的视频、神舟九号发射的视频，激动人心的场景自然而然地会感染学生，激发学生的民族自豪感。

培养学生实事求是、严谨治学、团队合作的态度

讲授“焦耳定律”这一节时，自然插入焦耳在极困难条件下用30余年时间，进行400次实验，证明能量守恒定律的事迹；讲解“电磁感应”时，讲述法拉第经历10多年研究，发现电磁感应现象的过程。这些科学家发现定律和原理的过程，本身就具有突出的教育意义，对培养学生的严谨求知、务实求是、勇于探索的品质无疑起着重要的作用。物理有很多实验内容，实验课教师一定要利用好这个时机，培养学生实事求是、尊重客观事实、求真务实的科学态度，培养学生仔细观察、不马虎、不盲从、不自负的优秀品质。在讲解“密度”，探究“质量和体积的关系”时，各个小组的学生测量的数据有出入，这时教师就应该告诉学生，每个小组的数据都对，一定要相信自己测量的数据，去做科学分析。分组实验，既能学会合作学习，学会“交流与讨论”和“共同探究”，又能增进学生团结和群体协作精神，培养学生善于倾听、敢于修正错误、勇于接受他人的意见的学习品质。物理是一个丰富的德育宝藏，只要你善于挖掘，总能得到你想要得到的宝贝。

建立以科学为依据的正确世界观

物理是还人们真相的学科。在学习“汽化和液化”中的“沸点”和物质的密度知识后，学生很快拆穿了“大仙”伸手下油锅的骗局—因为醋的密度大而沸点低，油锅中只有上面一小层是油，下面是醋，所以表面上沸腾的油锅实际上温度只有四十度左右—是人体所能承受的温度。这不仅破除了学生们的迷信思想，还帮助学生树立了唯物主义世界观，潜移默化中培养了学生的科学世界观。

增强社会责任感，树立节约能源等意识

在讲解物态变化“液化”这一节是，由“雾”的形成，自然引出“雾霾”这一当今热门话题。通过了解雾霾的成因，让学生充分认识到，科学技术是一把“双刃剑”，科学及科技的发展给社会带来正面效应的同时，也带来了环境污染、能源危机等一系列负面效应，从而引导学生要兴利除弊，增强社会责任感。

有一位物理学教授指出，教师的作用有三：一是传授知识，二是提高能力，三是鼓励进步。作为一名教育工作者，在日常教学过程中渗透德育是职责所在，义不容辞，教师的任务不仅仅是传授知识，还要培养有道德、有品质、全面发展的人，要为学生的未来发展奠基。

（作者单位：山东省莱西市实验中学）