深度学习室：重在培育学生核心素养

文 | 王志

深度学习室：重在培育学生核心素养

文 | 王志

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，提出了“中国学生发展核心素养”。

我们发现，现在不少学校图书、实验设备等教育资源闲置浪费，利用率低，重教轻育，跨学科的知识难以整合。与此同时，不少学生思维水平低，创新精神实践能力差，好奇心、想象力、批判性思维亟待激发训练。

基于政策和问题现状，山东省邹城市田黄中学把电脑、图书及器材等资源放在距离学生最近的地方，创建起了“深度学习室”，开展“基于核心素养深度学习室的实践研究”，探索出一条依托深度学习室建设、管理和使用，培育学生核心素养的新路子。

什么是深度学习室

深度学习室是从文化学、教育学、心理学、设计学角度进行整体设计，利用学习空间和环境的民主性、开放性、艺术性、灵活性和综合性，激发学生兴趣愿望，促进学生通过与原有认知结构进行迁移和融合，发展学生核心素养的深层次学习的教室。

深度学习室的提出基于一定的理论基础：

建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义还认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。

杜威认为， “从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。

如何利用深度学习室培育核心素养

学校依托山东省齐鲁名校长研修课题“基于核心素养深度学习室的实践研究”，探索深度学习室的建设、管理和使用。

这其中，我们最基本的方向是充分利用深度学习室的设施、设备、环境，管理制度、机制，在深度学习室集中开展主题学习、思维训练、个性化学习等活动，促进六大核心素养的生成，及时反思问题、提升理论。

经过充分的研究，我们提出了以下策略：

策略一：利用深度学习室的“建设”创造培育核心素养的适合的物质和环境条件。

深度学习室的设施设备包括通用和专业两类，通用设备包括适合的方形或圆形桌、活动椅、资料橱展示框等，专业设备包括适量的计算机、互联网、图书、乐器、美术画材、标本、模型等；根据学习主题进行设备和器材的聚集，多数设施设备和专用教室共享，从专用教室、图书室借用，有些需要师生根据学习主题和素养目标量身定制。

深度学习室的环境创设应该有利于学生有效互动、自主探究、激发兴趣、民主包容、信息检索和成果展示，有利于学校建设智能化学习环境，提供优质数字教育资源、网络学习资源、多媒体资料和学习工具，营造处处能学、时时可学、人人深学的氛围。

策略二：探究深度学习室的“管理机制”，为培育核心素养提供制度保障。

建立以学生为主体，制度、纪律约束与自主自律相结合的管理机制。通过学生自主、充分讨论，共同制定公约形成两大制度体系，一类是关于财产、纪律、借还等自律类管理制度，另一类是主题学习、思维训练、成果展示等自主类管理制度。制度条文细目均指向学会学习、责任担当等核心素养要素。

策略三：开发深度学习室的“使用”，为发展核心素养搭建平台。

1.利用深度学习室开展主题学习，通过六个流程培育核心素养

第一步，师生共同设计主题或任务，制定基于核心素养发展学生核心素养的双向细目表。

第二步，基于六大素养和知识、生活经验确定若干具有挑战性的问题，通过不同问题的探究，获得新的知识。

第四步，学生自主探究。充分利用数字化教育平台、信息化设备、互联网等工具搜集问题解决的有关信息。

第五步，在深度学习室围绕主题和问题集中交流、质疑、讨论、探究，以30人左右为数量单位，开展头脑风暴，进行思维碰撞，学生是主角，教师是导演。

第六步，是效果评价，分为学生自评、互评、教师评，参照成果展示和探究的深度效度，定性和定量结合，以激励性评价、发展性评价为主。

2.利用深度学习室因材施教，训练思维，发展学生优势核心素养

深度学习室从学生出发，民主、诚恳、友爱的学习气氛，众多让学生欣喜若狂的兴趣点，会吸引学生愿意做，热爱学，会激发学生全身心投入的热情，学生优势核心素养发展也就水到渠成、蒂落瓜熟。

3.利用深度学习室，创设合作、会话、意义建构的研读写作的更高平台，深度发展学生核心素养

深度学习室的信息化环境、随手可以翻阅的图书杂志，同学之间平等自由的探讨协作，老师的适时帮助等，将为学生撑起一支深度学习室的长篙，向核心素养更深处漫溯。学生才会满载一船核心素养的星辉，在星辉斑斓里放歌。

4.利用深度学习室，吸引学生动手实验、体验创新，发展学生学会学习、实践创新等核心素养

学生有了实验实践的沃土，才能收获核心素养的累累硕果。深度学习室宽松的环境、方便的设施设备、开放性的资源，足以吸引学生动手实验、开展丰富的实践活动。

对活性药物的交接工作：在交接的过程中没有出现因为活性药物的配置出现交接工作混乱的状况。对管道的交接工作：在进行管道交接的过程中存在部分问题，如管道接口处连接不紧实的现象有二十五例，另外还有深静脉导管发生堵塞的情况三例，但是都及时发现问题并解决。血制品的交接工作：出现血没有标示的有三袋，但是在发现之后及时补充。在进行皮肤交接工作时发现，有四十五例患者出现皮肤局部压红的现象，另外出现一期压疮现象的有一例，但是及时发现并进行护理，情况有所好转。交接的时间，通过使用优化的交接流程之后，交接时间约为十五至二十分钟，与以往的情况相比，减少了十分钟左右的时间。

深度学习室给学生素养带来了质变

经过一段时间的努力，我们探索出深度学习室的大致模型。每个年级创建三个主题深度学习室：其一是以阅读写作及展示为主题，重点培养人文底蕴、责任担当、学会学习，存放读写设施与图书等；其二是以体验实践及展示为主题，重点培养科学精神、实践创新、学会学习，存放无危险的实验器材；其三是以艺术鉴赏、信息查询为主题，重点培养健康生活、人文底蕴，存放计算机等信息化设备，数字化资源平台提供课堂以外的知识获取渠道。

深度学习室助力教学方式和学习方式的转变，已成为学生六大核心素养的训练场，它是部分学生和导师进行主题学习（项目学习）的主要场所，对学习主题有兴趣的学生集中在深度学习室质疑、讨论、探究，求同存异，共同进步。

深度学习室弥补了育人短板，关爱留守儿童，改变或缓解其情感缺失荒漠化，同时适应信息化和大数据，通过设计、解决问题训练学生创新思维、批判性思维和运用信息技术的能力。利用深度学习室培优补弱，可以对学习困难的学生有效施策。

2017年3月19日，在北京师范大学面向未来教育齐鲁名校长成长项目论坛上，深度学习室的理念与实践得到王磊、钱小芳教授及与会名校长的认可和鼓励。

“深度学习室给我带来什么变化”的问卷调查和访谈显示， 91.2%的同学认为零碎的知识得到整合或增值，93%的学生认为辩证思维、创新思维得到训练，95.1%的学生认为学习兴趣和动力得到激发，98.2%的学生认为深度学习室提供了自主、开放、合作的学习环境和空间。

利用深度学习室培育学生核心素养是一个综合的系统工程，离不开学校现有课程体系、家长和社会的支持，在跨年级跨学科学习主题设计、思维训练、课程体系构建等方面尚需要继续探索。笔者 愿和专家们一道不断提升深度学习室对核心素养的贡献率。

本文系山东省齐鲁名校长研修课题“基于核心素养深度学习室的实践研究”的研究成果之一，课题主持人王志系山东省齐鲁名校长人选。

（作者单位：山东省邹城市田黄中学）

责任编辑：孙习涵