多元童趣评价，尊重每一个生命成长的规律

多元童趣评价，尊重每一个生命成长的规律

文 | 杨琼英

每一个人都有无限的潜能，帮助学生更好地认识自我、发现自我，给他们更多的尝试和更多元的评价，丰富学生生命成长是云南玉溪第一小学“童心教育”的重要部分。为此，我们创设了“多元童趣评价”。

童趣评价的核心是“尊重差异”，即尊重并允许学生差异化发展，以儿童文化为价值基础，构建灵活并满足人成长需要的多元童趣评价体系，充分尊重人的个体差异性，允许学生差异化发展。

这一评价体系的创设可以追溯到1996年。那年秋天，我开始了自己一直梦想的儿童英语教学。在一次三年级英语口语考试结束后，有一个小女生怯怯地向我走来，小声地说：“Miss Yang，我可不可以重考一遍口语，刚才我一紧张就说错了一个单词，其实那个单词我平时记得很好的，不信您可以再问我……”我当即答应给她一次机会重考，她还真把刚才口语考试的内容一句不漏地复述下来，而且语音语调基本没有问题。当我告诉她口语成绩满分时，她高兴地跳了起来，连忙道谢。后来这个小孩子考取了北京外国语大学，目前就职于外交 部。

这件事促使我对全校英语口语考试做了一次大的变革，提出“一次两考”的口语考试模式。虽然这样的检测会给老师增加工作量，但是比起能让孩子享受考试的愉悦，激发他们学习英语的兴趣，为将来的英语学习奠定一定的基础，孰轻孰重不言而喻。

这个小故事为我当校长后的评价改革，提出“童趣评价、尊重差异”作了很好的铺垫。我们提出综合学科“优项评价”，学生可以根据自己的特长自主选择优项评价，因为每一个学生都是独立不可替代的，每个人的强项也不是完全一样的，每一位孩子也不可能是“全才”，所以我们提出的“优项评价”符合童心文化之尊重的理念，即尊重孩子差异化发展。如音乐课评价项目包含律动、演唱、舞蹈、器乐等，学生可以根据自己的特长实行“选优评价”，如果学生被选入校级合唱团、乐团、舞蹈社团等并代表学校参加校外演出的可以免考直接评价为优等。

此外，受到孩子们喜欢各式各样魔幻卡的启发，我还萌生了为孩子们设计“校园激励卡”的想法。我带领美术老师精心设计出“文明礼仪”“环保卫士”“艺术星星”“勤奋好学”等激励卡，这些不同颜色不同形状的激励卡成了孩子们的最爱。“激励卡”作为每周校园小明星的评比依据，由此引导孩子们把身边的小明星当做“大明星”，从而追身边的小明星。“激励卡”让孩子随时随地、每时每刻都得到认可与鼓励，让孩子们身心愉悦。

童心文化强调的是“尊重”，即遵循教育规律，尊重每一位孩子的生命成长规律，允许学生差异性发展。我们始终坚信“世界上没有完全相同的两片叶子”，我们应该正确看待评估每一位学生，使他们相信自己定能展示无限特长，有益于家庭成为有益于社会的人。

云南玉溪第一小学）

王玲玲