找到最适宜的节奏，和孩子一起遇见美好

文 | 汪丽娟

找到最适宜的节奏，和孩子一起遇见美好

文 | 汪丽娟

绘本，因为蕴含着丰富的教育价值而被人们普遍关注。莎士比亚曾说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”一本好的绘本往往凝聚了太多的教育价值。这些价值如果都要呈现在一个教学活动中，显然是不可能的。因此，提炼明确教学活动要带给孩子的价值就成了至关重要的一环。

憧憬价值的美好—关注节奏

教学节奏是指课堂教学过程中各种因素有秩序、有规律的运行。它一般包括教学的密度、速度、难度、重点度、强度、激情度等。绘本教学需要提炼一个鲜明的价值点，并梳理出能实现这个价值的清晰主线，然后关注每个环节的节奏设计，包括内容的节奏、语言的节奏、情感的节奏等。很多时候教师并没有真正领悟孩子需要什么、什么样的教学节奏才能凸显绘本价值。而所有的节奏都需要围绕这个点展开，才能不枝不蔓，聚焦核心。

遗失价值的美好—偏离节奏

把握欣赏的“节奏” 在教学中，教师往往通过对符号与语言、情节与情境、思想与精神的解读来提高孩子的阅读能力。可是有趣的故事绘本少说也有10页，孩子易动的心和单纯的眼睛，如何经得起“漫长”的步步逼近，句句拷问？适时适度的猜想是可以的，漫无边际的想象犹如云端漫步，只剩“找不到北”地阅读、支离破碎的欣赏，而文学语言的审美趣味，也在师生不休的问答中逐渐遗失。因此，欣赏解析的画面必须有斟酌、裁剪，设置的问题更不是越多越好，有思维性又直指中心立意的才是可取的。

掌控表达的“节奏” 我们总是期待在阅读中，孩子可以将里面经典的语言或者思想通过某种方式流畅地表达出来，但如果没有前期的铺垫，只是想通过某一个环节把孩子“牵”向预设目标而进行语言练习，很容易让孩子在趣味索然中远离。其实经典的、核心的内容需要教师放慢节奏，或者分为多个层次的节奏，让孩子在美好的语言和画面中，不断地聆听，感知，体验，并通过各种方式“无痕”地反复与重温，才能在孩子的心中留下真正的经典。

回归价值的美好—调整节奏

内容的节奏—有取有舍 画面是绘本教学的生命，但如果每一张画面都细细阅读，不停地提问、猜想也是索然无味的。因此，课堂节奏布局、教学内容的剪裁与组合就显得尤为重要。教师需要对图片进行筛选，选取典型的、能集中体现故事内容的图片进行组合，然后布局画面，处理好几对关系：整体欣赏与分段欣赏，集体阅读和重点阅读，猜想阅读和记忆阅读等。教师可以通过设计页面的详略，处理页与页之间的关系，让幼儿连续阅读的地方不再割裂，让幼儿重点阅读的时候放慢脚步。

环节的节奏—有张有弛 绘本教学价值的分配主要包括初步理解、深入理解和拓展创造三个阶段。这些阶段是幼儿的认知由浅入深的过程。导入环节是开门见山还是曲径通幽；理解环节是层层剥笋，还是单刀直入；结束环节是峰回路转，还是水到渠成—这些策略都能形成张弛有度的教学节奏，并且牢牢吸引孩子的注意力。在前阅读教学中，教师还需处理好反复和变化、连贯与停顿、连续和留白的关系，从而给予孩子观察、想象、思维的空间，得到更多对品行、对能力有益的经验。

情感的节奏—有起有伏 在教学过程中师幼之间内在的思想情感、心理变化是一条“看不见的心理战线”。这种有起有伏的变化被称为内部节奏，而内部节奏会互相感染，形成教学助力。教师自身的神、情、行、态都是无声的节奏，特别是教师自身的语言魅力可以创设出时起时伏的教学情境，吸引幼儿的注意。起伏的音乐可以渲染气氛，激发幼儿的兴趣，调动他们的情绪情感，而有起伏变化的回应一定会对教学效果产生积极影响。

绘本阅读之于文学，是一种艺术，教育节奏也是一种艺术，在艺术中施展艺术，着实不易。教学没有最好的，只有最适宜的，我想，教学节奏同样如此。“图画书”之父松居直先生说：“读书不是修行，而是享受。”愿我们潜下心，真正走进童心的世界，找到最适宜的节奏，和孩子一起在绘本教学中遇见美好，享受美好。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区南湖幼儿园）