多元化教学模式在《医学微生物学》教学中的应用

郭亚春，石 丽，杜娈英，方艳辉，刘金霞

（承德医学院病原生物学教研室，河北承德 067000）

教学研究

多元化教学模式在《医学微生物学》教学中的应用

郭亚春，石 丽，杜娈英，方艳辉，刘金霞△

（承德医学院病原生物学教研室，河北承德 067000）

医学微生物学；多元化教学模式；教学改革

医学微生物学是一门重要的医学基础课程，是医学基础课程与临床课程的桥梁。但由于医学微生物学内容繁杂、系统性差，知识零散、枯燥，并且在授课过程中学生会接触到大量的相关医学名词，而此时学生尚未接触临床，导致学生在学习医学微生物的过程中出现兴趣差、学不懂、不爱学的现象，因此，医学微生物学的教学改革势在必行[1-3]。为更好地激发学生的学习兴趣、提高教学质量，我教研室在医学微生物学的教学过程中尝试了综合运用多种教学方法和手段，现总结如下。

1 配合PPT课件的精讲法

医学微生物学基础知识这部分内容是学好致病性微生物相关知识的基础，对这部分知识的理解和掌握将会直接影响后续课程的学习，但这部分内容知识点多、逻辑性差，学生较难理解和接受。在学习这部分内容时，我教研室首先优化了教学内容，把有关联、相互促进理解的内容一起介绍，在授课时把主要内容以图片、声音、图像等形式用PPT课件展现出来，同时辅以部分文字、配以教师详细讲解，可使一些难点、重点内容直观化和形象化，有利于学生接受和理解[4]。例如，在学习病毒的形态结构时，通常与病毒在细胞内的增殖一起学习，先用直观的图片展示病毒结构，然后结合病毒的结构制做病毒侵入宿主细胞flash动画，通过图片和动画，学生就会较容易理解比较抽象的病毒结构和增殖方面的知识。一般在课前把PPT课件传给学生，并指出课程的重点、难点内容，要求学生根据课件做好课前预习，授课后学生根据课堂讲授的主要内容、结合PPT课件进行复习。这种结合PPT课件精讲的教学方法比传统教学方法更具有吸引力和感染力，更能增加学生学习的主动性和积极性，学生通过多次反复学习，有利于知识的巩固。

2 案例教学法

案例法教学是以病例为素材、学生为主体、教师为导向，通过充分发挥学生的能动性进行学习的方法[5]。针对医学微生物学课程各论涉及病原体多、知识零散、要求掌握的内容多等情况，采用了案例教学法。根据病原体感染人体后的典型临床表现，编写相应案例（如，针对破伤风梭菌的“外伤后行走困难的患者”，针对痢疾杆菌的“发热、粘液脓血便的患者”等），每一个病例中均设置与该病原体学习内容相关的问题，学生也可以根据病例自己提出问题，然后寻找问题的答案。一般在上课前1周左右，先把每班学生分成小组，然后将病例资料发放给学生，学生以小组为单位进行讨论、提出问题，并根据问题查找文献资料、进行总结，可以制备PPT、讲义、动画等在课上进行交流，教师及时总结每组学生在本次讨论时的错误和不足之处，最后围绕病例强调本次内容的难点、重点。为激励学生学习，教师给每组学生打分，但不计入期末成绩，但设置师生互评、学生互评和自评问卷等，让学生了解自己的学习程度。案例教学法使学生在学习过程中更具有“真实感”，通过案例中涉及的问题，引导学生由浅入深的学习，不但激发了学生的学习兴趣，也增强了学生分析问题、解决问题的能力，同时也促进了学生的语言表达能力和团队合作精神。

3 PBL教学法

PBL（problem based learing）教学法是以问题为导向的教学方法，目前成为多种学科进行教学改革时探索的方法之一[6]。在进行PBL教学前，书写教师版和学生版教学案例，将病因、诱因、发展和结局等病情进展过程分为三到四幕，分别确立教学目标和预期效果。在进行PBL教学时，先对学生进行简单的PBL流程培训，然后将学生分组（每组8-10人），其中包括一名主席和记录员，主席负责组织学生讨论、提出问题，记录员负责记录讨论内容，并在讨论结束后对所提出的问题进行归类及分派任务；在每幕PBL课程结束后，学生要寻找问题答案、摒弃错误信息、精练答案内容，以合适的方式在下一幕课程中展示，如word文档、PPT、图片、动画等。我教研室在医学微生物学各论的重点章节应用了PBL教学，例如，“皮疹”原因待查案例，结合引起发疹性传染病常见病毒和细菌的生物学特性、致病物质和所致疾病、防治原则等内容，以链球菌感染引起猩红热为线索，书写完成PBL案例，设计三幕内容，分三次进行。通过PBL教学不仅能完善教师对相关疾病的整体认知和鉴别能力，也能提高学生的自主学习能力、团队合作意识、批判性思维能力，以及知识体系融会贯通的能力。

4 网络教学平台的应用

网络教学平台是网络化教学模式应用的重要基础和核心，通过网络教学平台可以优化和集成教学资源，对课堂教学进行必要的补充和促进。例如，我校在病原生物学省级精品资源共享课建立了网络教学平台，教师通过教学平台建立自己的课程中心，把与课程相关的教学大纲、教学日历、教学录像、教学图片、PPT课件、练习题及小测验题等上传，供学生学习、复习使用。学生在网络教学平台，可通过点播教学录像、浏览课程辅导资料、在线测试、复习互动中心等进行学习、自测和交流，还可以通过网络教学平台链接进入国内外其它院校的精品资源共享课进行学习。通过网络教学平台，拉近了教师和学生之间的距离，不仅方便教师的教学工作，使课程的教学材料更加丰富、内容更加充实；同时，还方便了学生的学习，让学习摆脱了时间和空间的限制，提高了学生学习的兴趣，开阔了学生的视野。

5 微课的应用

微课是运用多媒体技术，以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节进行的简短、完整的教学活动[7]。首先根据教学大纲优化部分教学内容，选择部分重点或难点内容作为微课主题，收集图片、动画、声音等素材，制做微课PPT课件，然后将教师的教学过程和声音录制成微课视频，每个微课视频的时间控制在5-10分钟。例如，我教研室把每一种病毒的形态结构、细菌的内外毒素等录制成微课，在课前播放，目的是复习、巩固前一次授课内容；也可以在授课中播放，用来强调某个知识点，调节课堂气氛，提高学习效率和激发学习兴趣；或是课后播放，加深学生对重点难点内容的理解和掌握。通过微课，可以把将课堂教学抽象、复杂的问题简短、具体化，通过生动有趣的展示教学内容，加深学生对理论知识的理解和记忆，有利于提高教学质量。

总之，为了加强学生自主学习，提高教学质量，我教研室在医学微生物学的教学过程中采用了多元化教学模式。通过对2014级临床本科学生进行问卷调查，95%的学生认为医学微生物学授课生动、课堂活跃，能帮助学生扩大知识面，提高学生的互助能力、分析问题和解决问题的能力。因此，在医学微生物学教学中应用多元化教学模式能有效激发学生的学习兴趣，改善教学效果。但需要注意的是，不同的教学方法既有优势，也有一定的局限性，在今后的教学过程中，为了使学生更加有效地学习，教师应继续努力研究与探索，寻求更适合、更有效的教学方法。

[1]郭亚春，方艳辉，石丽，等.《医学微生物学》教学改革初探[J].承德医学院学报，2010，2（72）：222-223.

[2]薛庆节，李秀真，陈廷，等.医学微生物学教学法研究[J].西北医学教育，2012，2（01）：111-112.

[3]王林定.提高医学微生物学课堂教学质量的授课方式探索[J].安徽医学，2012，3（38）：1072-1073.

[4]南宏师.多媒体课件在课堂教学中的效果研究[J].中国教育信息化，201（424）：65-69.

[5]张大雷，杨蓓，况海斌，等.案例式PBL教学在麻醉生理学教学中的应用分析[J].基础医学教育，2016，1（86）：446-448.

[6]杜冠魁，肖曼，蔡望伟.基于小组学习的PBL在现代生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，3（412）：40-41.

[7]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，36(7)：94-99.

G642.0

C

1004-6879（2017）06-0524-02

△ 通讯作者

2017-01-30）