学术交流，并非高校老师专属

文 | 黄俊文

学术交流，并非高校老师专属

文 | 黄俊文

学术交流主要是指借助某种载体或平台展示、呈现、表达、阐述、传播和获取学术研究过程中产生的学术成果和其他有益信息的活动过程。探究是学术交流的基础和前提，也是其实质特征。

在高校，学术交流水平的高低，已经成为评价大学办学水平和实力的重要指标。在中小学，随着课程改革的不断深入，对教师的要求越来越高，教师不仅是课程的实施者，也应是课程的研究者、开发者、建设者；教师不仅是知识传播者，更应是人才成长导师，为学生终身发展奠基的明师。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“加强教师队伍建设”第五十三条明确指出：“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”

可见，学术交流已成为中小学教师队伍建设的三大方式之一，对促进教师专业发展意义十分重要，作用不可替代。

促进教师专业高水平发展

学术交流具有平等性、自由性、开放性、互动性、包容性、质疑性、争鸣性等主要特点，在这些特点中，仅争鸣性为学术交流独有，反映其内在特征，是其本质特点，它与其余表象特点之间有着主与辅的紧密联系。

分析学术交流的争鸣性本质特点，不难发现它具有以下几层含义：

第一，争鸣以研究为基础和前提，只有对共同关注的问题进行了深入的思考、探索、论证、研究，才有可能产生不同的看法、观点、思想或结论。

第二，争鸣的目的在于求真、求实，即明辨是非。俗话说，理越辩越明。争鸣的过程，是认识深化的过程，也是真理越来越明晰的过程。

第三，争鸣激发思维的深刻性，启迪思维的创新性，严谨思维的逻辑性，优化思维的系统性，体现学术交流激励与启迪这一最根本的价值。

学术交流的基础和前提是科学研究，开展科学研究必须具备一定的科研素养。教育科研素质是中小学教师的必备素质，这不仅是时代对教师的必然要求，也是高水平教师的显著特征，更是明师的内在表现。中小学教师要融入学术交流系统，须有相应的学术研究基础，即对所交流的内容、问题等有一定的理论认识或实践体验，有过思考或研究，能以自由平等的心态、开放包容的胸怀、互动质疑的勇气参加学术交流。随着学术研究的深入推进，发现问题、解决问题的能力增强，教育教学和学术研究的智慧力不断提升，若能适时参加学术争鸣，必将在争鸣的激荡中快速成长，获得专业高水平发展，并练成明师。

不囿于做一个“教书匠”

学术研究型教师，简称为研究型教师，他们有对教育教学问题的敏感，有研究问题、探索发现规律的兴趣，有解决问题的信心，能自觉把教育实践作为观察与思考的对象，且能运用科学方法多角度剖析教育问题，并概括提炼上升到理论高度，揭示教育问题的本质，遵循客观规律开展教育活动，并取得显著效果。

学术交流，既是对所研究问题和成果的阐述，也是站在理论思维角度，审度成果，深化和完善成果，这一过程有助于提高研究者的认知水平和思维水平。通过学术研究与交流，教师的能力和水平得到展示，成果得到认同，专业地位提升，从而生发成就感，获得职业尊严，幸福指数上涨。

更重要的是，通过学术研究掌握规律、运用规律，使自己从低效的教学中解放出来，从权威迷信中解放出来，进入自由、健康、幸福的生命状态。

作为理性与激情的统一者，研究型教师能从每一次成功的探索中激发继续前进的动力，也能从每一次自省中看到差距与不足，获得继续提升的力量。问题意识、探索精神、自省反思能力、交流分享能力等，是研究型教师的专业行为，这种常态有力地助推教师在专业发展之路上主动自为。

研究型教师有强烈的建树意识，有突出的个性与专业张力，不吝洪荒之力，追求方法的效度、思维的深度、理论的高度、成就的厚度、生命的自由度、人生的价值度，决不囿于做一个“教书匠”，而是要借教育这片天地，铸造职业丰碑，虽不迷恋声名，但一定是在广泛赞誉中成为自身内心的主宰，实现精神自由，谱写壮丽人生。

对中小学教师专业发展至关重要

一般认为，教师专业发展的主要内涵包括专业思想、专业知识、专业能力、专业态度与动机等，中小学教师专业发展过程，就是深刻专业思想、丰富专业知识、增强专业能力、升华专业精神的过程，加速这一进程，学术交流发挥着十分重要的作用：

其一，学术交流深刻教师的专业思想。专业思想是教师专业的灵魂，统率着教师的教育教学工作。深刻的专业思想是对专业本质的反映，体现了专业自身的规律及其发展规律，能确保教师专业行为的科学性与合理性。学术交流的是前沿的领先的研究成果，其中蕴含着先进的教育理念和深刻的思想，教师通过参与学术交流活动，可以直接领略和感受，经历内化过程而使自身专业思想深刻。

其二，学术交流丰富教师的专业知识。教师参加学术交流活动，是丰富专业知识的重要途径：在他人的交流中，新的理论和观点、新的思想和理念、新的信息和思路、新的模式和方法等总有出现，这些是可以被教师直接吸收的新知识，从而丰富教师的专业知识。另一方面，通过对比专业高手，而激励自己去弥补知识短板，并优化知识结构，促使自己的学问走向高水平。

其三，学术交流增强教师的专业能力。教师专业能力是一种综合本领，是指教师顺利完成教育教学任务及与之相关的其它任务所表现出来的个性心理特征，主要体现为“行动能力”。教育教学能力、教育教学评价能力、教育科研能力、课程资源开发与利用能力、学术交流能力、教学改革与创新能力等，作为中小学教师的主要专业能力，是教师专业能力结构中的主要要素。在学术交流活动中，往往有课例或成果展示、专家报告或评析、主题研讨与交流等等，这些紧密关联着教师的专业能力，教师必定在这样的活动经历中增长专业才干。

其四，学术交流升华教师的专业精神。教师的专业精神指与教师的专业活动紧密联系，具有教师自身专业特征的一些意识、思维活动和一般的心理状态，包含理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向。它是教师专业自主发展、终身发展的不竭动力，对于确保教师专业价值与功能充分发挥、有效促进学生健康成长意义重大。它也充分体现教师对教育事业的敬畏、忠诚和自豪，对国家、社会、学生高度的责任意识。

教师通过参加学术交流活动，近距离感知“名家”“名师”的职业理想、职业态度等，从中领略他们的“大家”风范和专业精神，促进自身专业精神的升华。

重庆市渝中区教师进修学院）

责任编辑：嵇玲