未来教育，学和教或将发生颠覆

文 | 赵勇

未来教育，学和教或将发生颠覆

文 | 赵勇

没有什么可以决定孩子的未来

关于教育，不管是家长还是学校，都希望能让孩子具备几项能够决定未来、受用终身的核心素质和能力，包括我们现在提出的核心素养、创造力等。其实每隔一段时间，我们都会提出一个新的概念。比如，最近美国一所大学提出了“忍耐力”的概念，认为孩子只要具备“忍耐力”，未来成功的可能性就很大。

根据我们现有大量的研究结果分析后发现，包括智商、情商和性格等非智力因素在内，没有一样与孩子未来的成功有直接的相关性，也就是说，没有任何一种因素可以决定你的成败。

而我们的教育却一直在寻找一个可以决定孩子未来的因素，找到之后就对所有孩子进行训练，希望每个孩子都能够具备。这实际上是个特别错误的想法。在我看来，每个人都有一套由自己的知识、能力、人生经历情感构成的独特结构，在引领他走向成功，每个人的成功方式都是独一无二的，没有一种成功可以复制，这个世界上没有第二个乔布斯。同理，没有哪个孩子的未来可以复制。

所以，我们现在提出一个新的概念，要培养孩子成为一个独特的人，让他真正成为他自己。

我们为什么要具备独特性

过去，在标准化的社会中，人们从事同样的工作需要具备相同的技能，而如今，我们已经步入了一个创新型的社会，只要你具备独特的才能，不需要找工作，工作就会来找你，或者你自己可以创造工作。这是世界发展的趋势。所以，当今和未来的社会，独特性可以更好帮助我们在社会中立足。

另一个方面，独特性可以更好地帮助我们建立幸福感。统计表明，随着经济条件的发展，如今世界上有心理疾病的人越来越多。为什么？从马斯洛的需求层次理论可以看到，当人们满足了基本物质需求之后，就会有更高层次的心理需求，直到自我实现需求。当心理需求满足不了，人们就会出现各种心理疾病，包括抑郁症、“空心病”等。

生理上的需求在于满足自己，心理上的需求必须要通过为别人创造价值而实现，所以真正的幸福一定来自于自我价值的实现。而每个人所具备的特性就是自我实现的基础。

积极心理学之父马丁·塞利格曼有一句名言，每个人的真正的幸福感来自用自己独特的优势为别人创造价值，让社会变得更好。

学什么：从“个性化学习”到“可个性化”学习

那么，我们如何才能真正让孩子发挥自己的优势？学什么才能让孩子成为他自己？

传统的教育是设计好一套既定的标准让每个孩子学，而未来的教育应该是要帮助每个孩子走向属于自己的成功。

现在，我们很多学校在倡导“个性化学习”（Personalized Learning），实际上这已经是个过时的概念，个性化学习关系到“谁在个性化”的问题。如果我已经在帮助你个性化了，那就不叫真正的个性化学习。我们现在提出一个新的概念，叫做“可个性化学习”（PersonalizableEducation），就是我可以为你提供个性化学习的机会。

科学越轨行为频发对社会日常生活的危害不可忽视，正如本文章节4.1中所论述，随着社会的发展，科学技术越来越成为社会的重要支柱，社会生活的方方面面都离不开科学技术，科学越轨行为对科学技术最基本的安全问题都不能提供有效的保证，特别是医疗科学与工程科学中，科学越轨行为可能是数据造假、临床结果造假、工程效果造假，这些越轨行为都会造成不可估量的医疗事故，工程事故等，最终对这社会生活造成不可预计的危害，甚至造成人员的伤亡。

在未来教育中，我们需要重点思考的一个问题是，我们的学生对于自己的学习到底有多大的控制权。换句话说，学生在学校所做的事情有多少是他自己能够决定的。在最传统的学校，这个数值基本为零，而最理想的学校，这个数值可以达到百分之百。

在澳大利亚墨尔本有一所公立学校，这所学校在“可个性化学习”这个指标上走得很远。这所学校完全打乱了年级的概念，所有的课程都是跨年级的，不受年龄的限制，七年级的孩子可以选修八年级的课，八年级的孩子可以修十二年级的课。

另外，学校里开设了几百门的选修课，而在选修课当中还能继续选。比如，学校的艺术课分为两类：想成为艺术家的艺术课与欣赏式的艺术课。学生可以自己提出开设喜欢的课程，如果学校无法满足，学生也可以找到另一门课来替换。比如学校只有篮球和足球两门体育课，有学生提出想骑马，自己家里有马，学校会同意他用骑马课来代替学校的体育课。

这所学校之所以有这么多的选修课是因为很多课是学生自己开的，只要学生愿意教课，学校就会给他提供相应的报酬。

在学校的课堂上，学生同样是可以选择的，他可以选择听或者不听，但要遵循一个很重要的原则，就是选择与责任是对等的。学生做了怎样的选择就要承担相应的责任，所以在如此高的自由度下，这所学校也基本不会出现纪律问题。

在这所学校里，任何人可以提出想做的任何事情，只要不花费学校太多的精力和经费而且不妨碍别人，学校的默认回答都是“可以”。

从另一个层面上来说，学校应该成为师生共有的学习社区。这就好比，企业以社区为基础，企业的员工持有企业的股份。我认为，这个概念应该放到学校当中，学生也要成为学校的主人，与教师共同拥有这所学校。要让学生意识到，来到学校学习不只是为自己负责，还要为别人负责，为周围的社区负责。还是以墨尔本这所学校为例子，学校的图书馆、菜地等等都由学生自主管理，当学生将学校的公共设施变为自己的一部分的时候，他们就会在乎和珍惜。

在英国夏山学校，学校所有的决策都需要经过师生共同投票，学生和教师拥有共同的权利，师生共同制定规则、执行规则。这在目前看来是个极端的例子，但在未来学校这必定是个发展趋势。

对于教育者而言，一定要思考的是，给学生的选择是在哪个层次的选择，比如让学生选择今天交作业还是明天交作业，或者先学这个单元还是后学这个单元，从本质上来说，并没有太大差别。如果让学生选择学什么或者不学什么，意义就不一样了。

或许我们传统的教育观会认为，学生不可能会自己学习。其实不然，学生天生就会学习。每个人来到这个世界上就必须学习，不学习就无法生存。所以，我们不必担心学生不会学习，在未来教育中，学生对自己学习内容、环境和社区的控制一定会增加。

怎么教：从预备型教学到及时性教学

解决了未来学什么的问题，我们要谈下怎么教。在传统的教学当中，学生的学是由教师带动的。在传统的教学逻辑当中，今天所有的学习都是为明天做准备，也就是所谓的预备型教学。中小学教育是为日后进入大学，进入社会做准备，基础教育是人生的彩排。

但实际上这个中间容易被忽视的是学习的过程。在未来教育当中，我们关于学习讨论很多的是3R：rigor（严格要求）、 relevance（相关性）和relationship（关系）。简而言之，学习要量大、有价值、注重与现实之间的关系。

预备型的教育本身就是一个悖论，每个人的未来都是不确定的，我们怎么可能把每件事都准备好？所以，我们需要将概念做个转换，由预备型教学转变为及时性教学。这种教学方法应该是以作品为导向的学习，也即每一次的学习都是以问题驱动，学生的任何一次学习都是为了发现和解决一个有意义的、值得解决的问题。

我前面已经提到，每个人都有为别人创造价值的需求，而为别人创造价值就要知道别人需要什么。所以我认为，学生发现问题的能力比解决问题的能力更重要，他们要知道什么问题值得解决。

前段时间，美国有个专注于发明教育的基金会主席提到，在全球范围内，驱动经济，给人类带来幸福的首要因素是发明，而非低层次的创新。

发明的核心就是发现要解决的问题，而在传统教育中，我们的孩子不知道什么问题是值得解决的。我们可以反思一下给学生布置的作业，有多少是真实的问题，是解决社会所需要的问题。

现在国家鼓励大学生创新创业，但很多大学生的创业都缺乏新意，为什么会出现这种情况？就是因为他们缺乏发现问题的能力，对问题的挖掘不够精准。我们没有帮助学生从小形成这种思维习惯，他们只想着挣钱，而不会反思，这个问题是需要我去解决的吗？

作为教师来说，一定要少教，教得越多，学生学得越少；教师一定要帮助学生发现问题，并且将问题提升。

总而言之，什么是未来教育？我认为，未来一定会构造出彻底的、一个私人订制的、全球性、自我的学习环境。未来，每个学生必须要独特而优秀才具备存在价值。如果每个人的价值是可复制的，他迟早会被机器所取代。每个人都有自己的优势和劣势，未来教育必须要根据每个人的特性为他铺设属于自己的成功之道。

这是一场教育的革命，革命很艰难，不是一天两天就能成功的，但现在，至少已经有一部分教育人在开始改变，我们不需要摧枯拉朽的革命，而是需要从一点点小事开始做起。再困难的时候，我们都会有一些小的空间可以改变。我相信，星星之火，可以燎原。

赵 勇

美国堪萨斯大学教育学院杰出教授，英国巴斯大学全球讲习教授（Global Chair），澳大利亚维多利亚大学特聘教授，曾任美国俄勒冈大学教育学院副院长及讲习教授、密歇根州立大学杰出教授。他的研究侧重于全球化和技术对教育的影响。因其在教育领域的突出贡献，连续四年被评选为美国最有公众影响力的前10名教育学者之一。

（本文由本刊记者孙习涵整理自演讲者在北京师范大学未来教育高精尖创新中心所做的报告）