寻找幼儿园主题实施评价的线索

文 | 徐玲琴

寻找幼儿园主题实施评价的线索

文 | 徐玲琴

幼儿园主题实施的评价之难

课程评价是学前教育质量评价中不可或缺的组成部分。但在幼儿园的实践工作中，管理者和教师还面临许多实际的问题。由于对幼儿发展评价工作的认识和运用不到位，进而导致评价工作过于强调评价的鉴定功能，或重视结果性评价而忽视过程性评价，或评价结果运用不当等现象。从我们对本园以及周边园的教师调查和访谈中可知，在对幼儿园课程实施评价过程中，以下问题明显存在：评价角度问题、评价系统性问题、素材处理问题、结果运用问题。

那么如何解决以上的问题呢？基于以上分析，我们思考可以把课程实施的评价角度从“教师教得怎样”转换到“幼儿学得怎样”。通过文献查找、访谈、实地考察等途径，比较了国内外一些优秀的课程评价方法，幼儿园决定立足于幼儿园的本土课程，即“主题实施”这个载体，以《大班主题活动：走近小学》这个主题为突破口，研究探索适宜的课程实施评价方法，以期同时促进教师和幼儿的双发展。

如何确定评价的“三大线索”

评价课程的实施，首先要寻找和确定评价的三大线索，即主线索、过程性线索和平衡性线索。

从主题目标中找到评价主线索 每个主题都有它的目标，评价的内容首先不能脱离目标，以笔者所在幼儿园为例，在《走近小学》的主题活动中，目标是这样制定的：

一是了解小学的学校环境、小学生的学习和活动特点。二是能正确认识自己的物品并学习独立整理和保管好自己的用品，在模拟游戏中培养学习习惯和行为。三是对小学产生兴趣，萌生成为小学生的愿望。四是形成初步的责任意识和任务意识。

从主题内容中找到过程性评价线索 主题实施是需要一个过程的，整个过程中穿插着许多的内容，这些内容经过教师的编排后，转化成为一日日的生活、游戏和学习活动。

那么我们如何从中找到过程性评价的线索的呢？过程性评价跟主题实施的具体内容是分不开的，所以过程性评价最好具备两个特点：一是可操作性，二是可见性。根据这两个特点，教师在主题进程中选择恰当的评价线索。

从《指南》中找到平衡性评价线索 一个主题实施质量的评价，除了评价该主题相关的目标和内容以外，还要对照《指南》中的五大领域、子领域中的目标和典型行为表现，结合幼儿在园活动的具体表现性事件和观察记录，通过分值与具体说明，来评价幼儿的整体学习和发展，进而判断教师教学的质量。

主题实施评价的几点建议

教师掌握了评价的主线索、过程线索和总体线索后，同时在这些线索的引领下收集了一些评价的数据的具体的文本，这使得课程实施的评价工作更有系统性和条理性。在此，我们还要就主题实施中的评价提出三条建议：

带着肯定和欣赏的态度评价幼儿的成长 以鼓励的语言和积极肯定的态度对待幼儿已经获得的学习和发展，让幼儿充满成就感，促进幼儿以积极的情感面对学习和生活。

教师的专业成长在评价过程中得以体现 评价的过程也是教师对幼儿发展评价，对教育教学、对个人专业成长的一次反思与提升的过程。教师可以通过不断强化对《3—6岁儿童学习与发展指南》的研读，进一步理解与掌握课程的评价方法，从而实现个人思维方式、教育观念、评价水平的转变。

家园合作共育能更全面地进行课程评价 评价课程的主体不仅是教师，还可以是家长和幼儿。家长可以通过教师的“观察记录”“作品分析”等载体，了解幼儿在园的活动与表现，并采取与幼儿园一致的态度共同促进幼儿的发展。

本文由于篇幅有限，仅以所在园大班的一个主题为例阐述幼儿园主题课程实施评价的其中一个维度，即从幼儿的学来看教师的教。课程评价是一项非常复杂的工作，文中所涉仅是一小部分，挂一漏万。谨供广大幼教工作者交流、探讨，不当之处还请批评指正。

（作者单位：浙江省级机关北山幼儿园）