基于新课程探索小学低年级数学课堂的发展性评价

袁倩文

摘 要：发展性教学评价关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。通过分析基础数学教育存在问题后以《找规律》为例，一节低年级通过运用介质评价、师生评价、生生评价、语言艺术评价等方面探索有效的低年级数学课堂发展性评价。

关键词：发展性评价；小学数学；课堂教学

自20世纪80年代中期以来，新一轮教育评价改革中明确提出，“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践的功能”。发展性教学评价关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。一节低年级有效的数学课堂，发展性评价将会极大提高学生学习数学的兴趣，调动学生数学学习的动力和潜能。

一、当前我国基础数学教育评价中存在的主要问题

评价内容仍然过多倚重学科知识，仍以传统的纸笔考试为主，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价重心仍过于关注结果，评价主体被评价者仍处于消极的被评价地位，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

二、发展性教学评价在课堂中的应用——以《找规律》为例

1.依据《中山市小学数学教学标准》对《找规律》一课进行教材和学情分析

《找规律》是人教版一年级下册数学广角第一节的内容，主要是发现生活中熟悉事物的隐含规律。纵观《中山市小学数学标准》的各单元结构来看，《找规律》是学生第一次系统学习找规律的知识。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律。因此，本节课以最簡单图形的变化规律是本单元的切入点。根据以上学情，结合《中山市小学数学教学标准》所提出的给学生应有的机会及老师提供的帮助，制定了本节课的教学目标：（1）知识与技能：通过物品的有序排列，让学生情境中找出简单图形的变化规律，并找出下一个物体；（2）过程与方法：通过观察和操作找出图形的排列规律，培养学生的动手能力，激发创新意识；（3）情感、态度与价值观：使学生感受到数学就在身边，在活动中体会数学的价值，从中体会规律的美和创造的快乐，增强学习数学的兴趣。

2.课堂教学巧用介质评价

在学情分析方面，学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易涣散，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。因此，在本节课教学中，我巧用评价介质，给学生分好小组，苹果组、雪梨组、草莓组、香蕉组，对每组的学习情感、合作态度、学习习惯等方面进行发展性评价，结合本课的学习内容，我给表现积极的小组以鼓励，并有意把有颜色的星星设计成有规律的排列，为本课小结作铺垫。对于学生个体的课堂评价，我还根据课程标准和教学内容设立了一些具有促进学生发展性的奖项，如“进步之星”“思考小博士”“书写之星”。评价的内容立体多元化，以促进学生全面发展。

3.生生互评，为课堂教学增添评价的价值

课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。在《找规律》一课中，我设计了一个环节——创造规律。此环节的目的是发展学生的创造性思维，参与评价和被评价，这也是发展性评价教学的重要内容。此环节我给学生提供了图案不一样的贴纸给每一位学生，学生利用贴纸创造有规律的现象并展示。学生作品展示到黑板上，并问：“你觉得自己创造的规律有创意吗？”给予学生肯定的评价后，我展示另一位学生的作品，他把图形排列成有规律的圆。学生当中立刻发出了“哇”的一声，我抓紧机会，请学生评价了第二位学生的作品，生说：“第二个同学的作品很特别。”这个环节学生在自我评价中得到进步，在小组评价中得到收获，在评价他人中获得提升。

4.语言艺术评价发挥发展性教学评价的促进作用

发展性教学评价，也包括在课堂教学中语言的评价。教师课堂中评价语言要注意适度和科学。有的老师喜欢用“太棒了”“老师太喜欢你了”等语言评价学生的发言，我觉得这些语言有些过了。老师的评价应有针对性和导向性。在教授《找规律》一课中，学生的每一次发言我都耐心倾听。根据《中山市小学数学标准》给学生就用的机会中，学生合作交流的机会很多，为此，在此课中，我也设计了很多问题和给学生表现的机会。如，小组内学生代表汇报组内发现的规律，一年级学生的口头表达能力还在不断培养中，学生表达出意思，我都给予充分的肯定。如：“你回答问题的声音真响亮”“你的表达得真完整”等。这些语言除了可以让学生本人感到学习的成就感外，还可以激励其他学生参与到积极回答的行列，充分发挥发展性教学评价在课堂中促进学生发展的作用。

参考文献：

[1]刘燕.中山小学数学教学标准[J].广东高等教育出版社，2014.

[2]李艳莹.培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[D].天津师范大学，2007.

编辑 鲁翠红