语文教学中促进学生个性发展的教学策略研究

张敬华

记得二年级的一节语文课，学习古诗《赠汪伦》。学生正在读古诗，突然，一名学生喊了一声：“老师，顾×在玩弹珠战机！”随着喊声，学生的读书声戛然而止，眼光都转向了顾×。大家都知道，上课时溜号、玩玩具，我是坚决禁止的。一双双眼睛看着我，又看看顾×，等待着我去没收顾×的玩具。我来到顾×身边，他涨红着脸，慌乱地把玩具紧紧握着藏在身后，看着他的表情，本来准备一把抢下他手中的玩具的我控制住胸中的怒火，轻声说：“老师看看你手里拿的是什么，可以吗？”顾×胆战心惊地把他手里的东西给了我。那是现在热播的动画片《弹珠传说》里的“武器”——弹珠战机（我女儿也有这玩具），可他的同桌眼光一扫就马上喊起来：“老师，他拿的是天龙号，多杰克的一级武器。”这时，其他同学也一起跟着随声附和，我从学生的眼光里察觉到，几乎是每个人都对这个玩具感兴趣，而顾×怯怯的眼神也明显是在企盼着他心爱的玩具不要被我没收。我被孩子近乎哀求的眼神打動了，这个玩具既然能使全班学生感兴趣，一定有它的道理，但顾×的错误必须纠正，我想，能不能既呵护孩子们的兴趣，又能让他们得到其他的收获呢？干脆，借助玩具试一试，让他们放开说，这也是语文教学中说话能力训练的一部分嘛。于是我对顾×说：“如果你把这个‘武器的主人讲给我和同学听听，我们都听明白了，大家就可以原谅你。”我的话音刚落，我发觉顾×眼睛一亮：“好，它的主人是多杰克，外貌冷酷帅气，性格孤僻冷傲，不爱说话，但是有主见，遇事冷静，沉着，是哈吉老师养大的，他十分尊师重道……”我吃惊不小，一向不善言辞的顾×居然一口气说了这么多。还没等我表态，坐在他前面的马×抢着说：“我也喜欢多杰克，他很厉害，他的弹珠精灵——小青龙很机警，很可爱。”

他们这么一说，教室里沸腾了，“我喜欢海小眉”，“我喜欢雷火”……他们仿佛已经忘了我的存在，三个一群、两个一伙地讲开了。

看到他们兴致勃勃而又旁若无人的表现，我知道，这个玩具确实引起了学生最感兴趣的话题。这时候强行回到《赠汪伦》中去，不会有好的效果，干脆因势利导尊重学生个性发展，我把皱着的眉头舒展开了，对学生提出要求：“既然你们这么喜欢弹珠战机，那你们就比一比，说说你喜欢的弹珠战士，要说得有内容、有次序，要说出它们的主要特点，声音要洪亮，其他同学要认真听。”我的话仿佛解除了禁令，孩子们的小手刷地举起来。

杨×说：“我喜欢欧阳小枫，他的外貌阳光，聪明机灵，是个贪玩、活泼好动、胆大心细的家伙，在众战士中，他起着领头羊的作用，是智慧全能型弹珠战士，我要向他学习。”杨×清楚流利地描述了自己的观点，是我始料未及的。

内向孤僻的王×也站起来说：“我喜欢海小眉，她分析能力强，是弹珠战士的军师，我要努力学习，长大当一名海小眉一样优秀的律师。”

对于在本节课中因学生偷玩玩具而引发的课堂意外，我改变了以往压制学生“出格”行为的做法，充分发挥教师的教学机智，以学生的学习情绪、学习态度、知识基础、学生的反馈信息和学习效果为依据，学生没有受到老师的批评和指责，在我的精心呵护和耐心指导下把自己最感兴趣的内容说了出来。在促进学生个性发展的理念指导下，对课堂教学目标和学习内容进行了调整，从语文的整体课程目标来说这也是正确的，因为在这个学段有大量的“口语交际”的学习任务，找到了孩子们非常感兴趣的口语交际情境实在是可遇不可求的。在这样的教学情境下，课堂上充满了孩子们的童真和快乐，语言成为本节课中快乐的一部分。新的课程更加注重呵护学生与生俱来的个性，培养学生丰富多彩的情感。由于突发事件所创设的教学情境，灵活地调整了教学内容，孩子们在快乐中闯过了语文教学说话训练的“敢说”关。学习本身就是一种具有个体色彩的行为，何必强求学生的观点与文本的观点、老师的想法一致呢，这并不符合语文学习的规律，语文教学应促进学生个性发展。语文课堂应允许学生产生各种设想，先不要对学生的设想进行评价，鼓励参加讨论的人在轻松自由的氛围中畅所欲言，相互启发，教师不要随便打断学生的创造性设想。如果教师在课堂上给予学生一定的支持，给学生足够的时间，让他们开拓思维，尽情联想，各抒己见，鼓励学生通过自己的方法来解决问题，那么学生往往会迸发出个性思维的火花。

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这一理念的提出，体现了小学语文教学中学生个性发展的重要性。所以，教师要善于引导。新大纲和新教材的指导思想是要发展学生健康的个性，逐步形成健全的人格。

参考文献：

[1]周琳.用个性化阅读打造魅力课堂[J].语文教学与研究，2015（11）.

[2]孙双金.谈谈教师的核心素养[J].小学语文教学，2016.

编辑 谢尾合