返璞归真，让区域环境与孩子激情对话

王芬

区域环境是幼儿园重要的教育资源，更是实施课程、开展教育活动的重要条件和媒介。在《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习发展指南》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起的作用。

幼儿园课程游戏化建设项目是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后江苏省启动的一大课改项目，为了更好地贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，体现课程游戏化建设提出的“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，我们从实际出发，积极寻求方法，在不断调整和反思的过程中，重新审视区域环境的创设，思考“如何通过环境创设更好地促进幼儿游戏的质量？”

策略一：转变观念，释放空间

幼儿园的游戏环境是一项重要的教育资源，以幼兒为主体，能创设与幼儿互动“对话”的游戏环境，极大地提高孩子游戏活动的主动性和积极性。因此，创设区域环境的关键便是转变教师的观念，从一个引领者变成一个尊重孩子意愿、支持孩子游戏的推动者。因此在每一层楼的公共游戏环境创设上，我们各年级组充分考虑该楼层孩子的年龄特点，对走廊公共区域进行创设，逐渐使走廊的公共区域环境发挥最大的教育实效性。如一楼小班，主要以角色游戏为主，通过娃娃家、糖果屋等培养小班孩子参与游戏的兴趣。二楼中班，主要以建构为主，培养孩子的发散性思维。三楼大班，主要以社会性游戏为主，通过小吃店、超市、银行等多种游戏形式，培养孩子交往合作的能力。在班级游戏区创设时，我们给孩子留出区域游戏的空间，将教室分成七个区域。操作的桌椅搬进了区域，空间被充分地释放出来。每一块可利用的资源都被充分挖掘，区域完全成为孩子的天地。

策略二：划分隔断，合理布局

当明确了以孩子为本来创设区域的宗旨后，老师充分利用班级现有的活动场地，将区域清晰划分为美工、益智、表演、角色、科学、阅读、建构7个区域。美工区、科学区靠近水源；阅读区考虑光线；建构区、表演区避免与其他区域产生干扰，而独立设置在午睡区域里。教师还创造性地挂上统一风格的吊牌，设置区域隔断，这些隔断可收可放，这样班级的弹性空间就大了，孩子的活动空间也相对变大。如小班的娃娃家隔断使用的是纸箱盒子，撕开贴上粉色的即时贴，装饰上漂亮的图案，打开或合拢都很方便。建构区里的纸筒隔断，用胶枪粘在一起，收的时候把它朝着墙边，既美观又方便，为孩子的游戏提供了保证。

策略三：材料激趣，自主学习

孩子的天性是喜新厌旧的，再多的材料如果不能正确引导孩子使用也会很快被孩子淘汰。因此，老师充分利用废旧材料，有的加工成为玩具、有的是半成品材料，还有的成为幼儿管理自己物品的收藏工具。如：牛奶盒、鞋盒、糖果盒子里放着各种各样的幼儿收集来的小棒、纸张、剪刀、橡皮泥、笔等操作工具。在游戏中，当幼儿需要各种必备的材料时，可以随时找到，既整齐方便，又有利于幼儿对物品的有序管理，增强幼儿的自我管理能力。另外，在材料的投放上我们还充分考虑了发挥教学与游戏的双重功能，既关注适切性和兴趣性，让孩子愿意玩、乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的孩子都能有所发展。另外还考虑到灵活性和多功能性，使之能根据教学和游戏的需要适当地变动。孩子们自由选择材料，自由选择游戏内容，自主学习渗透在每个游戏角。

策略四：图文结合，规则隐性

自主性区域游戏将空间释放，幼儿游戏无拘无束，但往往会出现因为争抢玩具、材料而发生一些攻击性行为和散乱行为。作为教师，我们必须认识到，规则的建立不是教师一味地提要求，幼儿被迫去接受，而是通过情景设置、协商、讨论等方法，让幼儿参与到规则的制定中，让他们真正内化规则、体验规则，这样才能使幼儿真正理解并主动遵守规则。于是教师充分运用环境的影响力，加强对孩子遵守规划情况的观察记录，加强对每个区域活动规则适切性的研究。首先，各区域的材料设置有相对固定的位置，不同的工具筐上贴有不同的标识，便于幼儿按标记所示有序地取放。其次，不同的区域有着不同的游玩规则，老师与孩子共同约定，用显性的图片隐性地告诉孩子规则或操作步骤。除此之外，根据游戏情况及时适当地作进一步的调整，保证规则的有效性，也能让规则成为活动秩序的真正保证。孩子充分地与环境互动起来，不断提升游戏质量。

丰富多彩的区域环境刺激着幼儿去发现问题、解决问题，激发他们从游戏中学习和获得各种有用的知识经验。孩子在开放性的环境中获得活动体验，在自由的活动中实现自主性发展，“幼儿成为游戏活动真正的主人”。

参考文献：

[1]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2008.

[2]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京师范大学出版社，2010.

[3]邱学青.给幼儿教师的101条建议·游戏指导[M].南京师范大学出版社，2011.

编辑 温雪莲