当“导入”成为需要

沈娟

摘 要：在英语课堂上，教师为了实现教学目标会创设各种情境，教学重点是文本的情境，而如何进入文本，如何在热身环节，让学生在心理和知识层面感知情境，做好新授课的准备，作了思考和研究。

关键词：儿童；全局；设计

一、现状写真

1.缺失自主构建

语言环境是语言学习赖以生存的土壤，语言的学习需要一定的语言环境，尤其是非母语。在课堂教学中，教师应尽可能地创设贴近学生生活的情境，激活学生已有的生活与知识经验，达到共鸣。

“water”是上海牛津版六年级阅读教材中的一课，这篇文章讲的是水的特点，以及我们在哪里能看到水和水的作用。老师在导入时问学生Where can we see water？时立刻出现了12张图片，比如：在浴缸、游泳池、河里等等。教师生怕孩子不知道，马上变成看图说话的教学。

反思：在未呈现语篇前，我们向六年级学生提问：Where can we see water？How do we use water？对于六年级学生，根据他们已有的生活经验，与学生可以进行一些交流。水就在他们的周围，而他们对于语言的积淀，哪里能看到水，我们怎么用水，学生是可以说一点的。

2.缺失整体构建

学习外语，首先要让学生在整体的情境中学习，整体感受语篇，学生就能获得比较完整、清晰的思路，有利于疏理文本的脉络。脱离了整体的情境，就容易碎片化，让学生的思维也处于一个个片段状态，只能获得文本的零散信息。

南京一教师这样设计4b Open day 第一课时的热身环节：（1）先呈现歌曲Goldfish。（2）通过图片教授单词classroom，blackboard，computer。（3）通过图片练习句型：Whats in the zoo/fruit shop？

（4）呈現图片学习单词：bookcase，piano，songbook，music room。从中我们可以看出这位教师是精心准备的，有动画视频，有许多图片。教师在进入文本前教学顺序基本上是用单词来串联的，每次呈现一张图片就教授一个单词，用单词来教授单词和句型。设计是一个线型的，无交互。很多单词的教学情境过于孤立，没有一个整体性。

二、导入作用

1.定目标，定基调

案例：4A Unit 6 Whose gloves呈现的是一个化装舞会的情境，在化装舞会上，苏洋利用她爸爸的大手套，杨玲的超短裤把自己乔装改扮，留给大家滑稽的形象。这样的穿着在化装舞会的情境中是合适的，但是离开了这个情境，苏洋的着装就显得格格不入。

2.联旧知，启思维

案例：3 B Unit 5 plus and minus A部分的知识目标是：（1）掌握三会单词thirteen至twenty。（2）掌握四会句型Whats ten plus five？Whats tweny minus twelve？及熟练运用句型Thats right.You are wrong.

三年级学生年龄小，要达到上述目标难度较大。好的开始是成功的一半。在导入环节如能创设合乎学生实际的情境，确定可以达成的目标，那么学生学习中的困难就会迎刃而解。因此我首先复习数学1～12，在此基础上让学生听歌曲，从歌曲中找到听到的数字来学习13～20，其次创设加减法的游戏情境，与学生的数学学习相结合，学生的学习兴趣增强，由此自然而然地进入语篇的学习。

三、策略构建：当“导入”成为需要

1.情境的整体需要

语篇之所以称为语篇就在于它所表达的是整体意义，它的核心便是在课堂教学中创设整体语境，让学生在整体的情境中感知、体验并运用语言。导入是教学环节的一个部分，它是整体情境的一个构成单位，因此必须服务于整体情境。

2.儿童的经验需要

不同年龄段的儿童有不同的年龄特点、心理特征及特有的生活经验和知识经验，这是一笔宝贵的财富，在教学中我们要从学生的需求出发，并作出充分的分析，激发他们的学习兴趣，创设符合学生实际的情境，为新知识的导入创设应有的条件。

3.儿童的情感需要

“兴趣是最好的老师。”它能让学生一起处于积极的学习状态，激发学习动力，激活学生的思维，增强学习信心，让学生找到学习的方向，克服学习困难，逐步迈向成功。

参考文献：

王宗炎.语言学与语言的应用[M].上海外语教育出版社，1998.

编辑 温雪莲