课堂面批提高美术课堂学习能力策略初探

施苏勤

在美术课堂中，学生美术素养的基础主要体现在对画画过程中造型和构图的把握，对一幅作品好差的评价，对色彩处理是否恰当的掌握和对自然、社会中美的认识和评价。这几个方面都是对美术知识自觉认识、自主鉴赏、审美和创造能力的主要体现，而在课堂上这些学习能力的培养往往是开始的约20分钟之内，我们往往忽略了后20分钟，就是学生作画的那段时间；以及教师对学生作业批改后的反馈阶段。如何将这两个时间段有效利用起来，帮助学生形成正确的学习态度，培养学生的学习积极性，内化学生良好的学习品质，从而让学生有意识地提高自觉认知、鉴赏能力、审美能力、表现能力和创造能力？我尝试了课堂面批这样的举措，试图通过这项措施逐步提高学生在美术课堂中对自己学习状态的认识和调整，提高学生在课堂中的美术学习能力。

一、建立情感桥梁，树立学习自信

同一个班级的学生，虽然同一个教师教学，但是由于美术基础参差不齐，要使学生形成同步的发展是比较困难的，甚至有些学生是极度自卑的。因此，从每个学生的认知水平出发，以激发学生学习美术的自信心和保护学生的自尊心，采用课堂面批是十分必要和有效的，是师生间建立情感桥梁的基础。

教师和学生一同面对学生的作业进行批改，让学生和教师有了面对面的最直接交流，使学生走近教师，不再认为教师是高高在上的，而是平等互助、教学相长的。在每一次的美术课堂作业中，学生总会有沮丧、有失意、有成功、有喜悦。在面批过程中，教师可以适时结合学生作业的具体情况加以指导。对于存在的不足给予鼓励性指导，对于学生取得的进步或优秀表现给予肯定和表扬，让学生先从情感上接受老师的教导、点拨，从而增强自信，肯定自我。

二、形成引導枢纽，强化过程思维

在学生造型构图和完成初稿时是面批的最佳时机，这正是学生进行创造性思维、拓展想法和调整画画状态的关键期，可以说学生兴趣的激发点和最后作业效果的好坏取决于此。

因此，可以分两个时间段采取两种面批形式：（1）学生刚进入

作业状态时教师可以开始在教室里巡视面批，请有疑难问题的学生及时请教老师。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”。这样可以让学生能够畅通思路，鼓励他们大胆地进行创作，顺利完成作业。如在开始画画的时候，学生经常会遇到构图形式的问题，“老师，我应该横构图还是竖构图？”这时候教师可以在了解学生画的内容之后进行引导性建议，对有些不是很理想的构图提出解决方法，如可增加或删减画的内容，让学生走好开始作业的第一步。（2）学生完成初稿后主动拿到老师面前指导批阅，这时候主要是商讨性和建议忠告性面批相结合。从学生的实际情况出发，先与学生交流他们所期望表现的画面应该是什么样的？引导他们发现自己哪些地方还没有达到要求，是构图方面的，还是色彩方面的？让他们说说解决的办法，并启发有困难的学生如何改正自己画面中的不足，以此来强化学生在绘画过程中进行创作思维。面批的时候不可能也没有必要做到面面俱到，要抓住作业中的主要问题多启发，多点拨，多导改。当然，在学生完成作业的过程中多种因素影响着他们。面对缺乏良好学习习惯和学习态度不端正的学生，也需要教师及时对其批评和忠告。

三、完善评价方式，内化自主意识

学生在初稿结束进行面批后，要给他们“自改”画面的时间，让他们自己锻炼，同时也要及时查看实际效果。这其实是一种自我的过程性评价，让学生对自改较成功的画面自己可以画上一个笑脸，让学生觉得自己的绘画水平只有在不断自我修改中才会有不同程度的提高，从而调动、激发学生对美术的学习兴趣。另外，教师可以在面批之前让他们自己发现哪里需要完善的先补充修改，给老师面批的时候得到最大的肯定，不需要修改尽量能够一次通过。这样学生在画画的时候自然而然思考就更多了，而不是像以前只要完成就可以了。他们会考虑怎样才能在老师那里一次性就通过，从而自觉地对自己的画进行审视和评价：“我这里是否画得不好，是否还要添加些什么。”“我的颜色涂得还不够均匀，还要修整一下。”通过这样的过程性自我评价，完善了平时老师单一的被动评价，让学生主动学习的意识有了明显增强。认知水平和鉴赏能力也在逐步提升，从原来的马虎变得细心，构图上易见的毛病也渐渐少了，交来的作业质量明显提高了。这样的举措也是因人而异，根据他们基础不同，让每一个学生在经过修改之后都能体会到：“我可以！我能画得更好！”从而将学生的自信内化发展为他们积极主动学习的意识和能力。

在美术课堂中，经过不断的探索和实践，课堂面批成为一种行之有效的作业批改方式，是教师了解学生学习、生活、思想等情况，激发学生学习兴趣，提高美术课堂学习能力的有效策略。

参考文献：

[1]宋阳.版画进入小学美术常规课堂教学的研究[D].浙江师范大学，2015.

[2]徐秋子.小学美术批评教学模式的探索[D].浙江师范大学，2011.

编辑 孙玲娟