让识字课生动起来

严君娥

复习完生字后，我没有让孩子像往常一样打开课本，而是点出了视频，在激昂的《运动员进行曲》中，大屏幕上出现了一幅课间十分钟的热闹场面。孩子们则睁大了好奇的眼睛：“严老师，今天不学生字啦？”

“学！不过严老师今天要先考考你们的观察能力和表达能力。请同学们仔细看屏幕，把你看到的情景说给同桌听，看谁说得好！”学生兴致勃勃地看着、说着：“他们在拍皮球呢！”“还有几个大哥哥在跳高哟！”“嘿，还有人跑步！”“哇！那个小裁判好神气！”……我微笑着穿行在闹哄哄的教室里，时而弯腰给孩子们略加提示，时而侧耳倾听着同学的叙述。视频放完了，我拍响手掌：“同学们，现在，老师想请你们当记者，像电视上报道的体育比赛一样，给大家报道一下操场上的场面，谁来试一试？”一只只小手像雨后春笋般竖了起来。

“同学们，你们看到的是操场上的景象，他们在打篮球。”活泼可爱的小林×站了起来，手里握着卷成喇叭状的本子，神采飞扬地给大家报道。

“所有同学都在打篮球吗？”我笑问道。

“有些同学在打篮球，有些同学在拍皮球，有些同学在跳高，有些同学在跑步，有些同学打乒乓球。”

“哟，你真是个了不起的小记者！一下子说了这么长的话，还用上了‘有些这个词，报道得多清楚呀！还有谁能做补充报道？”

“各位观众，你们看到的是课外活动的景象，一些同学在打篮球……一些在跳绳，还有一些在当小裁判。”孩子们纷纷仿效

林×……又用上了“一些……一些……”“有的……有的……”等词。

随着孩子情态各异的报道，我将涉及的短语卡片整齐地摆放到磁性黑板上，生字特意设计成醒目的红色。

我領读短语后，用热情洋溢的语气说：“操场上这样热闹，同学们玩得多高兴呀！请同学们把课本翻到识字（一）第四课，用高兴的语气读读课文，看谁读得好。”在各种形式的充分朗读后，我问：“同学们，请自己检查一下，黑板上红色的生字，你们都认会了吗？从你们自己的生字卡中，找出这些生字，拼一拼，并带上自己喜欢的词读一读。”

学生利用生字卡自学，小组学后，我不失时机地提议：“谁愿意当小老师？谁给他当小助手？”一只只小手争先恐后地举了起来。小老师和小助手满脸自豪地站到了讲台上。

“请下面的同学边跟着小老师读，边找出相应的生字卡片，按读的顺序在桌子上摆放好，好吗？”“好！”孩子们既动手又动口，读得那样欢，摆得那样快，仿佛学生字是一件无与伦比的乐事似的。这场面真让人高兴啊！

“请小组同学互相检查，最后每小组推出两个难字。”为了提醒学生注意字形，我又设计了“推难字”活动。

难字被推出来了。我拿着难字卡，笑容可掬地站在讲台上：“请同学上台来将老师念出的字抽出来，如果抽对了，就请大家表扬他；如果抽错了，就请大家鼓励他继续。谁愿意来抽奖？”

“我！”“我！”孩子们情绪高涨。

有的同学一下子就抽对了，讲台下立即响起表扬声：“嗨！嗨！就是它！”

有的同学一抽不中，讲台下响起欢快的鼓励声：“不中不中，请继续。”……就这样，难字一次次亮相，在孩子们头脑中的印象也一定逐步加深。课堂气氛活跃极了。

“对于这些难字，谁能想出好办法记住它们呢？”“老师，我这样记住‘跑字，‘跑、跑，一足踢开沙包跑。”“呀！你真是太聪明了！编出了这么好的顺口溜！让我们一起表扬他。”“啪啪，啪啪啪”“嗨！嗨！你真棒！”有节奏的掌声过后，由衷的赞叹声响起来。发言者眼中闪烁着创造的喜悦和自豪。“让我们用他教的方法记记‘跑字。”同学们跟着那个同学欢快地念起了顺口溜。不等念完，一只只小手迫不及待地举起来。“拔的右边不是‘发，用手拔下发上栓”。“跳、跳，‘桃木换足跳跳跳。”……孩子们的创造昭示着课堂上的开放性，充分调动了他们的主观能动性，激发了他们创造的灵性。

“下面，老师要请学得最认真，表现最好的学生上台进行游戏，其他同学用你认为最恰当的动作或者语言提示他，好吗？”为了检测孩子们对字义的理解，指导他们今后的运用，我把“开心一百”中的趣味活动用到课堂上。

“拍”字被抽出来了，下面的同学有的拍手，有的拍桌子，机灵的猜字者脱口而出：“拍”。

“跑”字被举起来了，下面的同学立即摆动双臂，原地跑起来……

“身”字举起来了，同学们立即指着自己的身体……

“体”字举起来，瞧，同学们手指着自己的身体，口里提示道：“这个字跟在‘身后面，组成一个词，指这儿。”

……

课堂上再次掀起高潮。

就这样，原本枯燥无味的识字教学课堂，在一个个充满童趣的活动中变成了学生学习的乐园，成了调动学生学习汉字兴趣的阵地，也成了发展学生思维，激发学生创意的舞台。下课了，孩子们仍意犹未尽地说：“今天的语文课真有趣！”

【教学随感】“兴趣是最好的老师！”上完这节识字课，看着围在我身边兴高采烈的孩子们，我又一次暗暗感叹。回想前几节识字课的单调乏味，教学效果不尽如人意，多年来一直从事高年级语文教学的我，暗自庆幸：我终于及时摸到了让一年级孩子喜欢学习汉字的一点门径：引导孩子在快乐的活动中学习。

这节课，我设计了勇当小记者、争当小老师、自查推难字、鼓励抽大奖、推荐记字法、合作猜生字等趣味活动。在整个识字活动中，孩子们始终兴致勃勃，个个都极力表现自己。在这种积极的参与中，他们的学习兴趣被充分调动，创造灵性被有效激发，思维得到良好锻炼。复习检查时，我欣喜地发现，尽管我没有领读拼音、汉字，没有讲解结构、字义，孩子们却全部掌握了本节课所学的十四个生字，背会了课文。

这节以活动为主的识字课，不仅让我体验成功的喜悦，还让我深刻领悟了德国教育家第斯多惠的见解：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊！哪怕是在我们教师看来，极简单的识字教学（刚教识字课时，我就是这样认为的），如果我们不考虑儿童的心理特点，不注重科学的认知规律，不探究孩子们乐于接受的教学形式，那我们的教学就只会是“顶着石臼唱戏——吃力不讨好”！

【案例点评】严老师执教的这节识字课，从激发学生识字的兴趣上看，无疑是一个成功的范例。《在操场上》这篇识字课文，以“文”的形式出现，以朗朗上口的韵文，使学生在陶然的朗读中，读会字音，熟悉字形。根据教材特点，严老师在教学中，按照“看画面说——读课文熟——读卡片记——设活动辨”的顺序，引导学生在丰富多彩的活动中学习生字，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。看画面说，让学生在实际运用中初知字义；读课文，使学生在一遍遍的美读中，对生字更加熟悉，达到“自动化”的整体感知；读卡片，使学生在知字义、熟字形的基础上，将一个个生字区分开来，形、音得到巩固；围绕生字开展的各项活动，让学生在玩中将生字的音、形、义都得到强化，促进了生字的巩固消化。

这节课打破了“音—义—形”的识字教学模式，按“义—音—形—义”的顺序教学，充分发挥现代信息技术的辅助作用，创设情境，牢牢吸引学生；遵循儿童的心理特点和认知特点，用丰富多彩的活动激发学生的识字兴趣，使学生识得有趣，记得牢固，用得灵活，很好地体现了新课标的识字要求。

编辑 孙玲娟