信息化元素在《个人理财实务》课堂中的应用

【摘要】随着信息化教学改革的推进，《个人理财实务》课程的教学中将采用这一教学模式。本文首先阐述课程的教学现状和设计思路，之后详细论述课堂的信息化教学如何具体实施，究竟在课堂上融入了哪些信息化元素，最后说明实行信息化教学后课堂的教学效果。学生在信息化课堂的实施过程中，不但可以获得专业知识，同时也可以提升职业技能和素质。

【关键词】高职 信息化教学 职业技能

一、课程信息化教学改革背景

随着信息技术和第三次工业革命的到来，随着国际化浪潮的冲击，传统教育已经不再适应现代社会的发展，一种能够个性化、差异化培养学生的教育模式已经成为国际教育界发展的迫切需要。早在2005年9月，哈佛大学公布“开放生态系统路线图”提供了参考蓝图——数字环境随时随地可以接入，网络资源可以像阳光、空气一样让人们共享。

当今，教育信息化促进教育现代化已经成为我国教育改革的重要战略，对课程进行信息化教学改革是顺应国家教育的方针政策的一项重要举措。从这一方针政策来看，课程未来的教育一定是以云端教室为主，包括电子课本、电子课桌、电子白板等等。在资源方面，从模拟媒体到再到网络媒体，资源基本都在教育云上，内容极大丰富，从而满足个性化的学习。在这样的教育环境下，培养的学生能具备创新意识、沟通与协作、研究与获取信息、决策与解决问题等素养。

高职《个人理财实务》课程主要面向商业银行、证券公司、保险公司以及第三方投资公司等金融机构的客户经理职位，课程主要培养学生成为一名合格的金融机构客户经理所需要的基本知识、操作技能和职业素养。《个人理财实务》课程项目化教学建设包括行业企业调研、课程职业导向分析、学习项目设计及教学内容实施、评价体系构建、教学资源建设等环节。

二、课程改革总体思路

信息化教学是指利用信息技术手段更好的完成教学，教师首先要认识到信息化资源对课程的重要作用，但同时也要看到信息化资源的工具本质，防止技术至上主义。如果一味只强调信息技术和资源，单纯借用网络和多媒体的话，教师仍然只是知识的传输者，没有真正调动学生学习的主动性。对于《个人理财实务》课程而言，信息化教学改革应该强调情境对课程教学的重要作用，强调利用各种信息资源来支持“学”，否则信息技术就单纯只是一种工具了。

通过职业岗位能力分析，本课程模拟的是金融企业客户经理的工作职位，因此课程的教学因该紧密围绕这一职业导向展开。课程内容可以改变原来按照章节授课的方式，而以任务模塊方式呈现，主要包括：建立和管理客户关系，分析和诊断客户财务状况，熟悉和开展银行理财业务，熟悉和开展保险理财业务，熟悉和开展证券理财业务，熟悉和开展实物理财业务，综合理财方案的实施和后续服务。在任务模块下，变教学任务为工作任务，每个任务模块再根据工作内容设计不同的工作任务，在此基础上模拟金融机构真实的工作环境展开教学，为信息化教学营造良好的情境。在此基础上，再将信息化技术和手段融入其中：首先，课程的授课将主要在理财实训室进行，该实训室模拟的是证券公司的工作场景，学生可以人手一台电脑进行上网操作，教师拥有多媒体教学硬件设备，学生4～6人为一组，以自主学习和协作学习为主，实训室的中间是学生演示工作任务的阵地；其次，学生课中和课后都将拥有大量经过教师选择设计的信息资源，是信息加工和情感体验的主体，是知识意义的主动构建者，各种网络通讯工具也是师生互动交流的平台。总体而言，课程改革是将项目化教学和信息化教学结合在了一起，而信息资源是教学的一种工具和手段，主要的信息资源包括视频、数据库、各种理财专用软件（如财智理财软件、大智慧证券行情软件等）、网络课程、QQ群等。

三、教学过程具体实施

从以往传统的教学手段来看，无非借助于黑板和PPT，教师全程播放PPT进行填鸭式教学，教学着重在于对概念的灌输，此时教师与学生之间几乎没有互动，学生只是被动进行知识点的学习，教学效果可想而知。

进行课堂的信息化教学改革之后，在实施具体的教学过程中：首先，我将模拟的工作情境引入课堂之中，布置给学生具体的工作任务，学生进行角色转换；然后，将大量的信息化元素融入到了实际的任务当中，通过信息化手段来解决具体的问题，加强实际的教学效果。接下来，就以“钱存银行有风险吗？——存款的实际利率”这一节，阐述一下是如何进行信息化教学的。

（一）利用微课进行翻转课堂

本课程在普通任务型教学的基础上，选取部分教学内容，利用现有的慕课和微课等多媒体资源，初步进行翻转课堂的尝试。例如，在课前，教师就《存款的实际利率》这一节专门制作了一堂10分钟的内容浅显的微课，并且将微课发送到网络课程上，让学生通过校园网登陆网络课程观看微课提前预习；在课堂上，教师则根据学生在预习时遇到的问题进行讲解；最后，教师让学生在课后继续观看微课巩固本堂课的知识点。通过这样的翻转，学生的课堂参与度明显提高；学生通过提前学习、自己讲解和提问，对知识点的理解也有明显加深。

（二）利用手机客户端和微信进行课堂教学

课堂教学中，教师将班级微信群这一常见的日常交流工具作为载体应用于课堂传输文件和数据，解决问题。既然学生平时都喜欢用手机，那么在课堂上就让学生充分使用手机，利用手机网络来解决问题。例如，在《存款的实际利率》这堂课中，教师给学生布置了几大任务，如让学生根据当前我国银行存款的实际利率，判断究竟应该现在就买房还是将钱在银行存几年后再买房。学生要想解决实际问题，就必须要通过手机客户端登录金融网站搜集银行存款利率数据和CPI数据，再将搜集到的数据进行处理，这时就得充分发挥网络的作用来解决问题了。同时，学生平时经常使用微信，那么在课堂上就充分发挥微信的作用，专门建立一个班级微信群，让每一小组最终把数据搜集结果发送到班级微信群中。因此，在这样的课堂上，恰到好处的利用了手机和网络，将学生平时喜欢玩的微信也搬到了课堂上。教师在这样的课堂上只是一个引导者，主要由学生利用这些信息化元素来解决问题，很大程度上提高了学生的课堂参与度和积极性。

（三）通过音视频结合了最新的经济热点

在《存款的实际利率》这堂课中，进入工作任务之前，教师首先播放了一段关于央行最新的降息政策的新闻，把学生导入到视频情境中。一方面，通过视频的播放增强了课堂的趣味性，能引导学生融入到课堂中。另一方面，所播放的视频是对当前经济热点的反映，在学生观看视频的同时能让学生了解当前国家的经济热点，并且让学生明白，学习理财，就要将理财的理论知识点运用到现实经济生活中去，解决经济生活中的实际问题。

四、课程实际教学效果

从信息化教学实施的阶段性效果来看，它对于提升教学质量还是比较明显的，突出表现在以下几个方面：

（一）学生上课参与度明显提高

首先，对于《个人理财》课程来说，以往课程的实训仍然仅仅局限于学生进行简单的看行情、模拟操作，没有将实训与学生职业技能的提高联系在一起。对于学生来说，他们没有明确的学习目标，学习缺乏积极性和主动性。而将实际的工作情境和信息化元素融入到课堂教学之后，学生学习有了明确的目标和激励机制。因此，整体而言，教学效果大大提升，不仅课堂上翘课、低头玩手机学生明显减少了，认真听讲的学生多了，而且课后还有相当一部分学生与教师交流专业知识，这是以前从未有过的现象。

（二）教师教学技能有所提升

其次，对教师来说，能有效提高教师的教学热情和技能。在传统的教学环境下，面对死气沉沉的课堂，教师的教学热情也很难提高。而如今，课堂变成了认真学习、热烈讨论的课堂，面对对专业课充满兴趣的学生，教师的教学热情大大提高。同时，为了更好的开展信息化教学，教师本身要具有扎实的专业知识，要实时关注最新的课程职业导向，这对教师不断提高自己的教学技能和专业知识是一种挑战。

五、总结

从未来努力的方向来看，应该进一步巩固课程信息化资源和平台的建设，比如为课程开发一套完善的幕课资源上传到校园网络课程上，使学生在网络上即能进行课程的学习。总之，未来应该继续坚持信息化教学改革，要将信息化元素充分融入在课堂上，将传统的课堂转变为翻转型课堂。

参考文献

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作者简介：曾奕（1981-），男，浙江杭州人，浙江纺织服装职业技术学院投资与理财教研室专业教师，讲师，金融学硕士学位，研究方向：证券投资学。