为有源头活水来

王文娟

现在正是中国教育的转型期，还存在许多不适合学生口味的教学，甚至有些教师的教学纯粹就是为了考试，在这样的教学模式下，学生的学习往往是被动，说得难听点这是奴隶式学习，是专制下的学习，是做牛做马的学习，是无效的学习。

教学中的无数事实证明：决定学习过程是享受还是痛苦的，是有效还是无效的，是学生有没有学习的动力。那么，学生学习的动力到底来自哪里？

一、兴趣是第一动力

孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好之者。”陶行知先生也说过：“学生有了兴趣，肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”只要学生对学习产生兴趣，就能提高学习活动的效率。现在许多语文老师在教语文时，只是把知识灌输给学生，很少考虑到学生的兴趣。即使有一部分老师采用了“新”的教法，和学生互动了，让学生成了课堂的“主体”，也只是走走形式，是为了适应当前的教学大环境，并没有真正考虑学生的兴趣。语文教师在教学中就尽量避免这种做法的出现，在上课之前应尽量激发学生的兴趣。例如我在上活动课时，就把学生带到郊外，让他们去接近春天、去欣赏春天、去感悟春天。当他们离开教室，来到大自然中，就像脱笼之鸟，无比的开心，叽叽喳喳说个不停，就连平时很少发言的同学都说起来了。回到课堂上让学生展示资料，谈心得感受，每个学生都争着展示，就像春天的花一样争先恐后地开。在上完这一课后，我在教学反思中写道：“惊喜呀，惊喜！这是兴趣带来的惊喜，在以后的教学中要认真钻研教材，努力发掘每课中学生感兴趣的因素。”

二、理想是第二动力

列夫·托尔斯泰说：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就失去前进的力量。”在理想的动力下学习，学生会有一种不达目的誓不罢休的精神。由于受应试教育和当前大的学习环境影响，许多学生讨厌语文，即使不讨厌，也很少有学生喜欢语文。作为一名语文教师该如何改变学生对待语文的这种态度？帮他们树立理想使学生燃起学习语文的火苗，真正使学生产生学习语文的动力，应是根本解决学生不喜欢或讨厌语文的首要方式。那该帮学生树立什么样的理想呢？这种理想应是一种美的感觉和享受，让学生在直观感受语言的基础上借助想象和联想去享受这种只可意会不可言传的美，从而让学生感受到语文的魅力，对语文产生兴趣。如在上一些诗词和美文时，语文教师就应在它们的语言美和意境美上下工夫，让学生享受这种美，与此同时学生会产生想学好语文的兴趣，甚至有了创作的冲动。这种理想应该是学生对自己在未来社会中一种人生角色的想象，这种人生角色的想象可以让人体会到一种成功和希望的感觉，能够感到生活的意义和生命的价值，这些有益的感觉能够让人产生自信，从而在当前采取有效的行为去获取目标的实现，即使遇到困难也会将之视为对自己实现目标的激励，从而产生更大的克服困难的勇气，真正获得追求卓越的满足。语文教师就要充分利用教材和生活元素，帮助学生去发掘这样的人生角色，如周恩来、华罗庚、霍金、海伦·凯勒等，使这些人生角色成为学生奋斗的目标，这样学生即使在学习中遇到一些困难和坎坷，他们也一定能克服，这种学习的动力是无穷的，也是无法估量的。

三、压力是第三动力

毛泽东曾说：“人没有压力是不会进步的！”过度的放松不仅不能帮助学生，反而会让他们养成一种散漫的习惯，这是极不利于学生成长的。所以给学生适度的压力，其实是给学生学习的一种动力。许多学生都感叹语文太难学，往往付出和收获不成正比，其实学语文不可能立竿见影，它是一个长期积累的过程，而这种长期积累需要有一个良好的习惯，这种良好的习惯怎样才能养成？除了学生自己严格要求自己以外，还需要老师给学生一定的压力。如在字词句的积累上，如果老师只是泛泛的要求，最后的结果是很少有学生认真地去做，甚至有一部分学生干脆不做。只有老师给学生一定的要求，一定的压力，让他们在规定的时间里必须积累多少好的字词句，并掌握这些东西。长期如此，学生自然就会养成一种习惯，就会有一种动力。在美国麻省理工学院，就曾经进行过这个有很有意思的试验。试验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住，以观察南瓜长大能承受多大的压力。最初，他们估计南瓜最大能够承受500磅的压力，然而，在试验的第一个月，南瓜承受的压力就达到了500磅，到了第二个月，承受了1 500磅，当它承受到2 000磅压力时，铁圈被撑开了，研究人员只好给铁圈加固。当整个南瓜承受了超过5 000磅压力后，南瓜皮才产生破裂。研究人员打开南瓜，发现它已经无法食用了。为了突破包围它的铁圈，这个南瓜充满了坚韧牢固的层层纤维；他们还观察了它的根部，为了吸收充分的养分，它所有的根往不同的方向全方位地伸展，长度超过8万米，又嫩又脆的南瓜，变得如此坚韧，挺住了难以想象的巨大压力。这个事例启示我们：压力并不是坏事，压力是一种动力，让我们走向更加完善的动力。因此，为了让学生的学习更加完善，老师可以给学生施加一定的压力。

四、爱也是学习的动力

罗兰说：“爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。”其实对学生来说，老师的关心和爱是他们学习的火焰和动力，没了它一切的学习都是无效，有了它学习的天空是晴空万里、阳光明媚。比如有些学生对语文反感。我就想能不能用关心和愛去激发他学习语文的动力，于是我在上课时就多关注他们，并时常向他们提一些简单的问题，给他信心和鼓励。在改他们的作业时，除了多写一些评价性语言，还常常和他面谈，谈他们作业的不足和优点。除了这些，我还向他们推荐一些好书，让他们去读，读完之后我和他们一起谈读书心得和感受，让他们把学习中遇到的烦恼和困扰向我诉说，我是他们的一个忠实听众。除了在学习上关心他们，在生活上对他们我也多了一份关注。当他们高兴时，我是一个快乐的旁观者；当他们满脸愁苦时，我会适时出现在他的眼前，听他们诉说他父母对他的不理解，同学对他的误解等，并帮他去除这些烦恼。虽说爱是没有痕迹的，但爱的力量是巨大的，留给人的是可见的变化和新生。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”学习语文需要动力，动力来源何处，来自兴趣的开掘，来自理想的树立，来自压力的施与，来自爱的给予。

（作者单位：安徽省东至县梅城小学）