浅议高中化学生活化教学实践

徐经荣

摘 要：《化学课程标准》强调要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

关键词：高中化学 生活化 策略

随着新课程的实施，学科教学“回归生活”的主题日益明确，让化学课回归生活，符合新课程发展的趋势，更是符合化学教学的本质：从生活中来，最后回归于生活。

一、高中化学生活化教学的意义

1.提高学生的学习兴趣

化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化、用途、制法的自然科学，它与工业、农业、日常生活、医学、材料等息息相关，隶属于自然科学的一种。化学对我们认识和利用物质具有重要的作用，它是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一[1]。然而，高中化学内容涉及广泛、概念抽象、原理复杂，还伴随着枯燥的符号、计算公式等等，往往让学生产生抵触、消极的学习情绪。因此，将高中化学教学趋于生活化，可以让学生发现生活中的化学，感受到化学学习的实用性和重要性，从而提高学习的积极性和自主性，最终实现学习效率的提高。[1]

2.降低学习难度

化学是由一些基本概念、抽象原理以及复杂的计算公式、符号组成的，深受传统教育观念的影响，传统的高中化学课堂以教师为主体，把学生当成被动接受知识的工具，学生为了成绩和升学，通常使用死记硬背的方式去套用公式计算，而缺乏真正解决问题的能力。而化学具有生活化的特点恰到好处地解决了这一问题，降低了学习难度。例如在学习葡萄糖的产生与作用时，教师可以先结合生活实例，例如长辈都说，霜降之后的萝卜、青菜吃起来都会感觉更加甜，这正是因为青菜里的淀粉在植物内酶的作用下水解生成了葡萄糖。利用这种方法，学生在学习相关的知识点时能够在脑海中形成既定的印象和画面，有利于加深学生的理解与记忆。[2]

3.培养学生的社会责任感

化学除了为人类社会经济的生存与发展提供了便利，不当的化学物质的使用也会导致我们的生态环境遭受到破坏。例如大家一提到北京，就会想到北京的雾霾，北京的雾霾俨然成为了影响人类生存健康的民生问题。北京是一座现代化的大都市，人口、车流量众多，其中城区交通排放的大量挥发性有机物、氮氧化物和周边工业生产排放的大量二氧化硫经化学转化生成的颗粒物。基于此，学生可以灵活运用所学知识，从不同的角度看待问题，并研究解决问题的方法。不仅如此，高中化学生活化还能够有效培养学生的社会责任感以及环境保护的意识，尽量选择绿色、健康的公车出行，而减少因私家车增多给环境造成的压力。

二、高中化学生活化教学策略

1.营造气氛，激发兴趣

在传统的高中化学教学模式中，教师的教学方式往往仅限于对教材内容进行讲授，形式单一，内容乏味，无法引起学生的好奇心、激发学生学习化学的热情，最终致使教学效率低下。然而，化学和实际生活息息相关，实际生活中的多种反应与现象均与化学密切联系，教师应联系学习内容，结合实际生活现象，营造富有生活气息的化学教学氛围，并适当进行引导，将学生带入课堂教学中，让学生充分认识到化学知识与实际生活密切联系。同时，在课堂中有效引导学生结合自己的实际生活，巧妙地将化学教学生活化，让学生在这种化学教学氛围中逐渐被情境所渲染，进而激发学生学习化学的热情，明白化学的实质性价值，积极主动地投入到化学学习中。此外，在化学教学中将其生活化，能够让学生意识到化学对人类和社会的发展具有重要性意义，使学生养成时刻关注化学相关现象的习惯，有利于提高学生应用化学知识解决生活问题的能力，提高其化学思维能力。

2.联系生活，理解化学

在高中化学教学中，由于化学概念较为抽象、系统[3]，不便于理解和记忆。而学生在生活中，常会观察和发现多种事物的科学现象，且在学生观察的现象中，有很多都与化学反应有关。为了让学生更好地学习化学，深刻理解化学原理和概念，教师可以此为根据，有效引导学生从生活中常见的现象出发学习化学，在化学知识中体验生活乐趣，进而对于化学概念具有更为深刻的理解。例如，在学习臭氧的概念前，教师可以引导对生活中常见的下雨现象进行思考：“为什么下雨过后，空气特别清新？”学生可能会有各式各样的答案，教师便可适当地用化学知识引导学生，并告诉其原理：之所以下雨过后空气清新，是因为下落的雨水对空气中的灰尘进行冲洗，使空气得以净化，同时下雨打雷闪电时，空气中的部分氧气被转化成臭氧，臭氧可起到良好的除菌及消毒效果，所以能将空气中的细菌杀灭，使空气清新。学生在此过程便可学到臭氧的化学原理，便于深刻其化学概念，并且有助于学生发现化学与生活常见现象的紧密联系。[3]

3.实践活动生活化

《普通高中化学课程标准》强调学生要有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。实践是检验真理的惟一标准，实践活动可以让学生的主体性真正得到淋漓尽致地发挥。在教学中，尽量创造学生进行实践的机会和条件，在实践中不断将感性知识上升到理性知识，形成知识的有效迁移；在实践中丰富自身的生活经验；在实践中体验学习的乐趣。因此在化学课堂实际教学中，应结合学生的一些生活经验和化学课程标准，努力创造条件和机会，提高学生用化学知识解决实际生活问题的意识和能力，并激发参与化学科技实践活动的热情。案例：如本人在讲完氯气的用途后，就学生关心氯气杀菌消毒的问题，及时布置学生一道课后作业，让学生可通过上网、参观自来水厂、查阅资料、咨询专家等方式写一篇关于目前市场上常见的杀菌消毒剂的调查报告，內容要比较不同杀菌消毒剂功效和成分，让学生在生活实践中学习更深、更广的化学知识，同时培养学生参与化学科技实践活动的热情。

4.联系生活热点，使化学教学贴近于社会实践

在教学过程中教师为学生提供与学习内容相关的各种情景素材，如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实，等等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，又是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，教师可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害，可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计，如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管，等等，使学生养成良好的生活习惯。这些能使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

5.重视练习，还原生活

课后练习是为学生巩固课堂所学知识并“温故知新”的重要方式，因此，教师应重视学生对课后习题的练习。在设置习题时，教师应尽量还原生活本质，以达到学生在做习题、巩固旧知识的同时，观察生活并在生活中发现新的化学知识。而还原生活的课后练习，不仅没有给学生带来压力和厌烦感，反而激发了学生的学习兴趣和探求真理以及为追求真理而亲自动手实验的能力，从而不仅提高了学生的化学学习效率，同时还有利于带领学生走上探求真理的道路，为学生未来的发展奠定了良好的基础。

只有将高中化学教学与实际生活紧密联系在一起，才能够培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，最终实现提高课堂教学质量的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]唐力.化学教学论与案例研究[M].海口：南方出版社，2001：13.

[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）：4.