文言文教学要重视章法

李清荣

文言文教学在高中语文教学中有着十分重要的地位。在日常的教学中，教师们大多数从字、词、句等方面入手，指导学生全面把握文意。至于如何从文言文章法上汲取教益，普遍重视不够。实际上，章法是文言文艺术手法的重要组成部分，如能汲取精华，对培养学生的思维能力，指导其写作，有重要的意义。

古代作者谋篇构思首重立意，力求中心突出。《六国论》开篇用“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，把六国与秦抗衡的那段纷繁复杂的历史，做了简洁的总结，鲜明地揭示了六国灭亡的原因，起到了驭繁就简、纲举目张的效果。也有的文章先作铺垫，最后立意。如《过秦论》在充分的论据之后，以“仁义不施，攻守之势异也”，表达对秦王朝速亡的原因的看法，起到了画龙点睛的功效。

教材中选入的文言文，结构严谨。《师说》列举士大夫之族耻于相师与孔子不耻下问等事例，来论证中心——主张恢复师道。《送东阳马生序》以作者年轻时读书的经历来勉励后学，紧扣“难”——借书之难、叩问之难、从师之难和生活之难，与太学生优越的条件对照，文章中材料与观点结合严谨。还有的文言文前后呼应，通篇浑然成一个整体，《石钟山记》中用“人常疑之”“余尤疑之”分别表达对郦道元“水石相搏”说以及李渤扣石说的看法，通过自身“目见耳闻”，弄清真相后，又用“叹郦元之简”“笑李渤之陋”来表达对这两种观点的态度。文章在结尾用恰当的语句与上文呼应，严密完整。

古人作文还讲究气势。决定文章气势的因素有两个方面：一是内容，二是章法。文章在具有一定的内容的前提下，为了强化气势，章法上多综合运用排比、对偶、对比、反复等手法，增强文章的气势。孟子的文章遒劲奔放，《鱼我所欲也》《庄暴见孟子》都是典范。韩愈的《师说》气势雄健，亦是综合运用了多种表现手法。《过秦论》中“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”句子整齐中见参差，划一中有变化，气势凌厉。此外，文言文中比较多地使用关联词语，加强句子之间、段与段之间的衔接，如《廉颇蔺相如列传》里“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，连续使用转折因果关系等关联词，加强了气势，让人读起来有滚滚滔滔、奇景迭现之感。也有的文章使用短句子，例如：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”（《阿房宫赋》）这些短句子，没有使用任何虚词连接，显得简洁明快，如迅雷闪电，峻拔有力。

文言文还有一个特点是含蓄、委婉，“举类迩而见义远”。《游褒禅山记》中“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，曲折地表达了王安石力排众议，力主变法的思想。《阿房宫赋》里“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，以秦汉代唐的手法，委婉地表达了对唐王朝穷奢极侈，不恤民力的讽谏。

上述谈到的文言文的立意、结构、气势、含蓄几个方面，仅就教材中的篇目而言，并不能概括文言文章法的全部。我们在文言文教学过程中，在落实字词句的教学、指导学生在整体把握文意的同时，注意汲取文言文匠心独运的章法對现代写作的意义，将起到更好的教学效果。

（作者单位：江西省南昌市湾里区第一中学）