有关初中科学作业二次批改的策略研究

胡永兵

摘 要：本文阐述了初中科学作业二次批改概念的界定，从二次批改的有效策略入手，从以下几个方面来分析：包括概念建构类、实验探究类作业、计算题解题能力提升的策略。本文重点以二次批改的实效性和提升学生的学习能力为切入点，最终促成学生的自我反思、终身学习。

关键词：二次批改；概念建构类；实验探究类；反思；能力

一、传统作业批改的现状

教师花大量时间批改的作业，到学生手中时获得了什么效果呢？经常看到的一种情况就是，作业本一翻，看错了几个，就束之高阁了。完全达不到作业批改的初衷，花大量时间去做的工作却是无效，这就促使我们教师思考：作业批改是否可以不做或改变方式来做呢？

传统批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，剥夺了学生整理、反思、系统、深化课堂知识，形成批判思维能力、反思能力、责任心等机会，形成了学生做作业，教师一人包办批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。传统的科学作业批改方式耗时多，有效性差，学生只是被动地接受，好像老师占了主角。那么，如何科学地批改作业，如何科学地批改科学作业，提高科学作业实效性？

我们很清楚地意识到有必要对书面作业的批改做相应的深入研究，本文主要从二次批改的层面来研究，以提高教师作业批改的效率及通过二次批改发现学习中的问题，进而提升学生的学习能力等。

二、初中科学作业二次批改的界定

作业二次批改，简单而言就是对学生已经完成的作业在自主订正基础上进行的二次批改。二次批改的方式不仅停留在纸笔的批改，而且可以是学生在课堂中汇报、板演等，让全体学生参与评价，因此凡是对学生书写作业做出二次评价，无论评价的主体是否为教师，不论作业的内容与时间，都属于二次批改的范畴，二次批改的目的不再是一种评价，而是一种提升学生能力的机制，最终促成学生学习成绩的提高。

三、二次批改采取的方式类型

第一种类型：学生对于平时的作业由于纠错不彻底，甚至改过后还是一知半解的状态，可以采用纸笔的二次批改交流方式。

第二种类型：可以采用让学生说说错题的思路，以及订正后的想法。

第三种类型：通过学生的纠错再次发现存在的问题，采用把错误的思路展示在课堂中，学生互评。

四、初中科学作业二次批改有效性的策略

1.概念建构类作业二次批改的策略

概念建构类作业往往受前概念的影响，不利于科学概念的建构，甚至会严重干扰正确概念的建构。这种现象在学生的作业中是普遍存在的，因此有必要在作业批改中进行解决，本文基于二次批改的层面来突破，通过概念建构来促成科学方法的形成和渗透。

学生掌握了科学方法，不仅有利于初中科学的学习，而且对于其他学科的学习也具有促进作用。

案例1：

如下图是探究“浮力的大小与哪些因素有关”实验的若干操作，根据此图回答下列问题：

（1）若探究浮力大小与物体浸没的深度的关系______（填序号）。

（2）若选用的操作是②④⑥，可探究浮力的大小与_____是否有关。

（3）若探究浮力大小与物体排开液体体积的关系，应选用的操作是___（填序号）。

（4）通过以上实验可以得出_______。

右图展示学生的作业订正情况，从第一次批改学生的答题来看，正确率不容乐观，从中也暴露了不少问题，引发我们的思考：从学生的原有思路来分析，一方面存在前概念的影响，另一方面学生缺乏科学方法训练。由于第一小题的陷阱设计，加深了学生对前概念的强化，导致学生在具体解题中自然而然地干扰了正确的解答，因此学生在第（4）小题的答案出现了上面图中的答案，此时应该反思我们的教学，核心知识是什么？学生的思维障碍在哪里？这样二次批改的介入，才能有效地发现学生的思维障碍。本案中学生缺乏对题目中涉及的变量如何控制？不能对其前概念进行有效诊断，二次批改恰恰从学生的思路中看到问题的本质，假如对于②③的分析，发现弹簧秤读数并未改变，问：这说明了什么？让学生去自我反思已有的东西，找到解决问题的本质所在，同时突出了在概念教学中注意科学方法（如控制变量法、图表的识别能力等）。二次批改究其本质，在于促进自我反思，在充分暴露前概念的基础上，教师做好点评，分析问题的要害所在。把知识的关键点讲清楚，学生才能建立起自己的概念模型。从学生的自我纠错中更清晰地看到学生存在的问题，及时把学生的错误思路展示出来，这也是一种二次批改的方式。通过这种形式，同学们参与度高，发挥自主纠错的学习机会，学生会及时发现跟自己不一样的思路，就会产生强烈的思维碰撞。

2.科学实验探究类作业二次批改的策略

作业中的探究类实验题往往要求比较高，注重答题的完整、规范，否则易失分，它是科学考试的必考题，因此如何利用好探究题的资源，提升学习的能力，培养学生反思能力和进一步提高学生的语言表达能力都具有积极意义。

案例2：

小明利用如图所示的电路来测电功率。已知的额定电压2.5V，滑动变阻器标有“15Ω、1.5A”字样，保持V不变，并记录了下表的数据：

（1）正常发光，小灯泡的电阻是_____Ω。

（2）小明分析表中数据后发现：當灯丝两端电压改变，灯丝亮度也在改变。你认为引起灯丝电阻变化的原因是_________，请你根据生活经验或科技应用列举一例。

这是一道有关伏安法测电阻的实验类的考题。根据教材中安排的伏安法测导体的电阻，由于此电阻为定值电阻，在教学过程中学生自然而然会根据欧姆定律，测出电阻的大小，同时也能理解多次测量取平均值。但在实际的考题中往往会换成小灯泡来设计考题，学生的解答往往是直觉思维，想当然答题，自然会想到采用三次取平均值。学生对于“引起灯丝电阻变化的原因”分析不知所措，缺乏一种思维的迁移性，知识之间缺乏有机联结。二次批改主要是为了促使学生在自主知识梳理、纠错过程中，暴露原始作业解答的思维过程，二次批改的切入点应该围绕学生作业中暴露的思维过程介入相应措施，对于这样一类共性的问题，可以采用“个人自纠——小组合作互评——学生代表汇报小组意见——老师点评”的模式。学生在自纠过程中所暴露的思维障碍点，一次批改往往很难达到，而二次批改的优势就在这。老师的作用是分析问题要害之处，打开问题的症结所在，这种作为二次批改层面的介入，有效促进了师生间的情感交流，让知识的学习变得更有意义。

通过二次批改，还能激发学生独立思考，优化作业习惯，还能促进学生去思考同类题型，通过一些变式题强化训练，真正达至融会贯通，举一反三。

3.分析计算题解题能力提升的策略

注重培养学生审题能力、析题能力，提高解题能力。准确把握题目类型并进行分类。解不同类型的题目只有经过正确的思维和判断，选取合适的解题方法，才能达到事半功倍的效果。本人的实践操作主要是通过二次批改，从学生在解答分析计算题方面去提升学生解题能力，包括审题、解题思路、规范答题等方面。本文主要从分析计算类作业入手，通过二次批改来提升解题能力。

案例3：审题不清类纠错——促成反思纠错。

滑板运动已经成为都市青年最流行、最持久的时尚运动，如图1是一个质量为50kg的学生站在滑板上的情景。一块滑板是由板面、滑板支架（滑板桥）和四只滑板轮等部分组成，总质量约为5kg，如图2所示。其中板面是由一块质量约为4kg，体积约为5×10-3m3的复合材料组成，求：

（1）组成板面的复合材料密度。

（2）这个中学生对滑板的压力多大？

（3）若每个滑板轮与水平地面的接触面积为2×10-4m2，滑板对水平地面的压强。

从学生的答题情况反馈来看，主要的问题是学生存在审题不清。计算其中的第（1）（3）小题时，没能准确读取题中信息，如在算复合材料密度时错用了5kg去计算，还有是算压强时的压力只算学生的体重部分而忽视滑板重以及接触面积为2×10-4m2。二次批改如何及时跟进？解决的核心问题是什么？尝试着先让学生在小组互评中去讨论、评价、纠错，二次批改主要在于强化点评，对于题目中信息该如何去剖析，便于真正找出学习的薄弱环节，并对审题方面作深入的指导，起到自我校正的目的，有利于学生提高自我分析、反思的能力。

案例4：解题规范类的纠错——点评、错因归类。

消毒液用途比较广泛，使用消毒液要严格按照说明书操作，否則危害很大，不如不用。小明同学在实验室根据说明书配制消毒液：（1）根据说明书，10毫升消毒液（15%的过氧乙酸的密度为1.15克/厘米，加水90毫升配置成溶液，这样配制的溶液的浓度是 ______________。（2）若要配成0.3%的消毒液5 000克，需15%的消毒液____毫升，同时加水_____毫升。

如右图是学生的答案。

二次批改从哪里入手？尝试采用学生之间互助批改的方式，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，去发现自身在解题规范方面的差距，或者用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个互帮互学的过程。如何重视反馈？采用在学生互批基础上进行教师的二次批改，发现有些学生在错题的基础上做了详细的错因分析，但不一定正确，二次批改恰恰可以弥补这方面的缺陷，可以让学生写出纠错的解题策略（课堂上板演），师生共同分析学生的思维过程，比简单的口头讲评，学生只是被动地记录，效果更好。二次批改的目的在于对学生的错误资源进行有效跟踪，暴露学生原有的思路，以及本身知识体系的混乱情况，以便通过二次批改，整理出学生的错因类型，使学生的作业纠错真正落到实处。

五、初中科学作业二次批改的反思体会

综上所述，本人在二次批改的实践中进行尝试，能有效暴露学生的思维障碍，有针对性地进行跟踪反馈，在困惑中有针对性地加以引导，真正提高作业质量，优化学生良好的作业思维习惯。本人尝试的二次批改的做法，不仅是停留在纸笔的批改，而是更为宽泛地界定包括学生的相互评价、汇报、板演、教师的跟踪等。同时也能从学生的纠错过程中归纳共性的问题，如暴露思维型，这在传统的一次批改中很难发现学生的思维障碍，因此通过二次批改，改变学生原有作业订正方式，促使学生在更高的层次上纠错，达到彻底解决问题，优化作业习惯，提升自我反思能力的目的。我们需要通过多种批改方式的综合运用，使作业效果达到最大化，虽然本人提出的二次批改还有诸多不完善之处，但本人还将继续做好这个有意义的课题。

参考文献：

1.周挺.优化作业的几种方式.现代教学，2008.3.

2.朱亚.“利用“错误”资源加强教学针对性”.物理通报，2009.2.

（作者单位：浙江省玉环县城关第一初级中学）