对高中英语反思性教学的探究

钱萍

摘 要：新课改对教师传统的教学经验提出了全新的挑战，即教师不再是单纯的书本知识传授者，而是要成为学生学习和发展的促进者，成为真正的传道授业解惑者。要迎接好新课改的挑战，我们就要克服一次性学习的观念，树立终身学习的理念。而终身学习的过程其实就是不断反思的过程，对教学工作进行反思，总结经验教训，查漏补遗，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长。本文将以新课改的要求，结合本人在教学实践中的一些拙见，旨在共同提高。

关键词：新课程；高中英语；反思

一、高中英语反思性教学的背景

第一，新课程改革的要求。新课程改革对教师专业的发展和学生的综合素质提出了新的要求。大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。《英语新课程标准》的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利于学生的发展。

第二，教师专业化发展的需要。随着教师专业化的研究深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：“教师成长=教学过程+反思”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

二、养成反思的习惯

我国教育家陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”那么，怎样切合实际有效地完成我们的教学任务？这就需要我们对教学工作进行全面反思，主要有教学行为前的反思：（1）学生方面。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，充分了解学生的性格、生活学习习惯，充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待以及学习所要达到的最终效果等。（2）教学目标、教材方面。根据学科特色和学生实际，结合学生发展的整体性和长远性，考虑社会和时代对学生的需求来设定合理的教学目标，当然还要兼顾学生的意志和情感。

三、高中英语反思性教学的内容

首先是自己的教学设计。教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的方案，教师要根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中预设和生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。教学结束后可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，总结出提高设计水平的一般规律。这种反思会使教学水平提升到一个新的境界和新的高度。

其次是成功的经验。经验加反思等于成长的观点已被教师接受。没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，这样的经验就缺失了价值。教师要从自己教学过程中感觉较为成功的经验中，提炼出这一经验背后有价值的教学理念，从“支离破碎”经验中抽象教学规律，不断在实践中反思，不断在反思中实践，使经验上升到一定的理论高度，并转化为教师进一步提升自己教学能力的底蕴和实力。

四、高中英语反思性教学的途径

第一，教学日记（随笔）。教师对所教内容感受的记录。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几方面写反思日记：（1）记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话，但它可作为今后教学最直接的参考。（2）记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。

第二，归因分析：归因分析有情况反馈归因和问卷调查归因两种基本方法。学生的学业成败是反映教与学效果的直接指标，教师要依据学生每天学习情况反馈，了解学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失，大部分學生在内容掌握上存在的一致性倾向，反思造成得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施；或精心设计问卷调查，对学生学习成败进行归因分析，以便改进自己的教学。归因分析一方面为改进教学提供理论依据，另一方面让学生对成败能做出正确的归因，使学生对考分持正确的认识态度，使分数起到激励学习的作用，防止因考试的成功或失败带来的负面影响。

第三，说课评课：反思性的说课不能按照“说教材——说教法、学法——说教学程序”的顺序按课前准备好的说课稿通读一遍，而应结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动；应分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等，找到自己处理方法的合理性；应展示教学中成功与失败之处，并加以理论分析与说明；还应分析教学效果，探讨成绩形成的原因。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑——释疑式，即由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础，教学理论为依据，寻找教学的最优化；也可以是中心问题分析式，即根据研究的主题，结合教学内容共同讨论同一问题，针对该问题各抒己见，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验。

总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学。

参考文献：

1.张杰.以反思性教学促进英语教师专业发展[D].苏州大学，2009.

2.高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（02）.

3.甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（04）.

4.武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003（01）.

（作者单位：江苏省仪征市第二中学）