新课程下高中英语反思性教学初探

靳聿军

摘 要：新课改对教师传统的教学提出了全新的挑战，即教师不再是单纯的书本知识传授者，而是要成为学生学习和发展的促进者，成为真正的传道授业解惑者。要迎接好新课改的挑战，我们就要克服一次性学习的观念，树立终身学习的理念。而终身学习的过程其实就是不断反思的过程，对教学工作进行反思，总结经验教训，查漏补缺，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。本文将以新课改的要求，结合本人的教学实践提出一些拙见，旨在共同提高。

关键词：新课程；高中英语；反思

一、高中英语反思性教学的背景

第一，新课程改革的要求。新课程改革对教师专业的发展和学生的综合素质提出了新的要求。大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

第二，教师专业化发展的需要。随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是“教师成长=教学过程+反思”；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

二、养成反思的习惯

我国教育家陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌輸知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道地交给学生。”那么，怎样切合实际、有效地完成我们的教学任务？这就需要我们对教学工作进行全面的反思，主要包括以下几个方面的内容：教学行为前的反思。（1）学生方面。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，要充分了解学生的性格、生活学习习惯，充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待以及学习所要达到的最终效果等。（2）教学目标、教材方面。根据学科特色和学生实际，结合学生发展的整体性和长远性，考虑社会和时代对学生的需求来设定合理的教学目标，当然，还要兼顾学生的意志和情感。

三、高中英语反思性教学的内容

首先是教师自己的教学设计。教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的方案，教师要根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中预设和生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。教学结束后可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，总结出提高设计水平的一般规律。这种反思会使教学水平提升到一个新的境界和新的高度。

其次是成功的经验。经验加反思等于成长的观点已被教师接受。没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，这样的经验就缺失了价值。教师要对自己教学过程中感觉较为成功的经验中，提炼出这一经验背后的有价值的教学理念，从“支离破碎”的经验中抽象教学规律。不断在实践中反思，不断在反思中实践，使经验上升到一定的理论高度，并转化为教师进一步提升自己教学能力的底蕴和实力。

四、高中英语反思性教学的途径

第一，教学日记（随笔）。教师对所教内容感受的记录。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几方面写反思日记：（1）记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅是一句话，但它可作为今后教学最直接的参考。（2）记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。

第二，归因分析。归因分析有情况反馈归因和问卷调查归因两种基本方法。学生的学业成败是反映教与学效果的直接指标，教师要依据学生每天学习情况反馈，了解学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，反思得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施。或精心设计问卷调查，对学生学习成败进行归因分析，以便改进自己的教学。归因分析一方面为改进教学提供理论依据，另一方面让学生对成败能做出正确的归因，使学生对考分持正确的认识态度，使分数起到激励学习的作用，防止因考试的成功或失败带来的负面影响。

第三，说课评课。反思性的说课不能按照“说教材——说教法、学法——说教学程序”的顺序按课前准备好的说课稿通读一遍，而应结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动；应分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等进行，找到自己处理方法的合理性；应展示教学中成功与失败之处，并加以理论分析与说明；还应分析教学效果，探讨成绩形成的原因。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑——释疑式，即由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础，教学理论为依据，寻找教学的最优化；也可以是中心问题分析式，即根据研究的主题，结合教学内容，共同讨论同一问题，针对该问题各抒己见，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验。

总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学。

参考文献：

1.张杰.以反思性教学促进英语教师专业发展[D].苏州大学，2009.

2.高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（02）.

3.甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（04）.

4.武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003（01）.

（作者单位：江苏省宿豫中学）