扎实提高学生课堂学习效率的两点措施

张志高

作为新的教学形势，所有的物理教师都正在为更好的教学模式和效果而努力探试着，同时新课标改革也为我们提供了更明确的方向和要求。但不管采用如何更好的教学模式和教学改革，最终都是在围绕提高学生的基本知识和基本技能上展开。下面就根据我在进行课堂教学活动中为更好扎实学生的学习技能和课堂效果，提出两点自己的心得体会和教学方法。

一、让学生理解和背会一些重要的定义

“物理”两字意味着研究的是物质（物体）的性质、运动和变化规律的道理。所以，物理书本的所有定义都是以最直接明了的方式表达出来，最大化地让学生理解和掌握。例如，几个概念为：中间比边缘厚的叫凸透镜，反射光线跟法线的夹角叫反射角，物体振动的幅度叫振幅等。物理书本上有太多这样的定义，给学生一看就可基本理解它的定义。作为这么简单的定义或规律，用心学习的学生基本能理解和掌握。但时间稍久也有很多学生会淡然忘记，同时也有部分课堂随意或厌学的同学将漠然处之。如果我们教师一味带过或只是口头强调，效果将会差强人意。面对这种情况，对于书上的一些重要定义我都会在课堂给学生适量时间，然后让学生背出来。尤其是初二学生，刚接触物理不久，物理思维还很欠缺。

如何更好地落实学生对书本定义的背诵这个问题，下面我就根据教学经验提出自己的三点措施。

1.重要、常用的定义组织学生背，不重要、不常用的定义让学生理解，老师强调或粗略带过

例如，八年级第三章《奇妙的透镜》一节中有七个定义，而这七个定义中不是所有都是特别重要，比较重要且提出来让学生背诵的就是三个，分别为凸透镜、凹透镜、焦距。另外四个为光心、主光轴、焦点、虚焦点只需理解就可。对于凸透镜、凹透镜要求背熟是因为有题型会要求进行两者的辨认，如这六个图形的辨认。焦距要求背熟是因为能更好区分物距、像距，也为更好掌握凸透镜成像特点创设条件，至于光心、主光轴、焦点、虚焦点只需理解意思就可。

2.用对比角度去背诵，加强知识的理解程度

例如，《探究凸透镜成像规律》一节中，学生在进行实验前让学生背诵三个定义：焦距、物距、像距，而这三个定义基本大同小异。学生在背诵时自然会比较三者的区别，在背诵过程中就会在脑海中形成情景思维，如果老师摆上光具座上的仪器，让学生上台指出，这对学生即将进行的实验，就能找到更明确的方向。当学生背会三个定义：入射角、反射角、折射角，学生在对比中自然会明白都是与法线的夹角。在题目的分析中，就不会认为是与镜面（或界面）的夹角。

3.对学生的背诵熟悉程度做出正确评价

对于课堂每次的学生背诵，我都会让其他同学认真聆听、比较。不管对错程度如何，我都尽可能对所背的同学做出积极有效的评价，让每一次、每一个背诵都有一定的反馈。对于学生背错之处，我会指出、强调。这样可以让全班同学知道哪里是容易出錯的地方及错误的类型。对于背会的同学则毫不吝啬地给予表扬。虽然每次背诵都只让几位同学进行，但为求最大化地让全班同学共同参与，我将进行分组背诵或在同学组内随意行走和随意点名，或随意念出学生座位号来背诵。现年龄段的学生出于特别爱面子而怕说不出被同学取笑，自然会积极参与背诵。

二、让学生学会表达自己的观点

现阶段的中学生普遍是独生子女居多，他们从小到大处于跟人沟通不够的状态。所以，课堂让学生表达物理分析时，很多同学将变得木讷、无所适从，更有甚者，回答起来声音如蚊叫，更不用说到讲台表达想法和课堂举手抢答了。而作为物理研究，很多都是在解决物理原因。下面我将从以下两点着手展开：

1.尽可能安排学生进行实验或上台演示

物理是一门以实验为基础的自然科学，脱离了实验，物理研究将变得呆板和空洞。就以凸透镜成像实验为例，目前大部分的老师为了省事和赶课时，往往用学生看视频代替学生实验，但对于学生真正领悟知识还是空白无力的。基于此，我在教学中都尽可能安排学生到实验室里进行实验，对于凸透镜成像实验，学生自己亲身体验了，就可以完全感受知识了。

学生实验课中，我将会进行三个环节的课堂教学，第一环节是实验前的准备，我会以实验目的、所需器材、实验注意事项、实验步骤而展开，同时结合物理科学探究的六个环节进行。把理论基础分析透彻了，学生实验针对性才会更强，在节省实验时间的同时，也大大提高了实验的成功率。第二环节是进行学生实验，在实验中，我会到各组中指导和监督，一方面指导学生更快、更成功地完成实验；一方面防止部分学生借实验名义在玩和耗损器材；在实验后半阶段，我会让已成功完成实验的同学分散到其他组中，帮助正在完成或不会完成的组别，这样就可最大化地让所用同学顺利、成功地完成实验。第三环节是实验规律的总结和知识的扩展，充分利用实验现象上升到规律，再以适当的练习来强化知识和提高技能。对于学生实验的这三个环节，我都做到紧抓不放。

2.让学生分析物理

现阶段的中学生普遍缺少人与人之间的面对面沟通，所以将有少部分同学逐渐变得内向，变得不善言谈和木讷。基于以上原因和物理研究精神，我会在课堂上尽可能让学生解释物理原因。通过学生课堂当着全部同学解释物理原因，既可提高学生的胆量，提高学生表达的规范性，提高学生的自信，也更能发现学生表达的弱点和误区。

综上所述，师者，传道、授业、解惑和教书育人。我将秉承这一精神，努力落实于物理教学中，努力注重教学细节，注重教学方法的恰到好处，注重因材施教，注重每个学生的不同进步。力求在学生学到知识的同时，也能学到物理的研究方法和精神。

（作者单位：广东省惠州市惠东县平山第二中学）