在阅读教学中探求口语交际的训练点

刘新平

摘要：《小学语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……因此，紧密结合语文教学实际，努力顺应学生的语言表达心理，积极探求口语训练的有效训练点，是教学研究的一大课题。笔者从兴趣、情感、思维、能力四方面进行了细致的阐述。

关键词：阅读教学；口语交际；训练点

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-083-2良好的语言表达能力，即口语交际能力是学生语文素质的重要方面。然而长期以来，不少语文教师往往囿于传统教学方式，只重读写，不重听说，抑制了学生语言表达能力的正常发展，影响了语文素质的全面提高。针对这一现象，《小学语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……因此，紧密结合语文教学实际，努力顺应学生的语言表达心理，积极探求口语训练的有效训练点，是教学研究的一大课题。

一、培养兴趣——前提

兴趣是学习活动的直接推动力。对感兴趣的事物，学生总会主动地愉快地去了解、探究。因此，口语训练要取得成效，首先应以培养说话兴趣为前提。

1.以新颖多样的说话方式激趣

小学生易为真实、具体、形象的东西所吸引。一方面，学生在直观的形象、连贯的情节激发下，更容易有话可说，有情可抒；另一方面，多样的题材，动态的方式，也会使学生说话的兴趣盎然，情趣高涨。如：《小珊迪》的教学中，我设计了一台阶式的训练：（1）初读课文，自解课题。学生就能依据感人的形象说出：珊迪是一个英国人的名字，因为只是个孩子，所以称“小珊迪”。（2）读读感受，以题说话。学生思维活跃，以“小珊迪……”的句式谈出了自己的真情实感。（3）运用词句，说说体会。课文中的“饱受饥寒”、“断定”是新词理解的重点，我让学生依据文中描写的珊迪形象，运用文中的词句，说说心中的珊迪，学生围绕这一话题积极思维，有人说：“从他穿着一件单衣，赤着脚，可以断定他一定冷得够呛。”有人说：“从他瘦瘦的小脸、乞求的话气，可以断定他一定饥饿难耐了。”由于这种方式从易到难，富有动态性，又有词语可用，有句式可依，激发起了学生谈话的兴趣。

2.以贴近生活的训练内容激趣

心理学研究告诉我们，越贴近儿童的最近发展区，越符合儿童的认知水平，就越能使儿童在可接受的范围内获得愉快的情感体验。因此，假如我们能选择一些与学生的生活密切相关的话题，便一定会激起学生的喜怒哀乐，引起学生的追思回忆，以至有话可说，有话要说。

《九色鹿》一课中，调达从“千恩万谢”到“见利忘义”，前后言行不一致。最后是调达恶有恶报，九色鹿善有善报，这是学生理解的重点。我努力设计训练，以架起一座沟通旧知的桥梁，让学生在易于理解接受的口语训练中，体会内涵，理解课文。首先，在上课伊始，就将“恶有恶抱，善有善抱”这一俗语投影出示，然后用“为什么好人有好报，坏人有坏报呢？”的问题激起学生的“愤悱”，让学生读后一吐为快。由于这个口语训练，贴近学生的水平和情感，所以大多数学生都能一“启”即“发”。

3.以真诚热情的说话评价激趣

在口语训练中给学生以成功的反馈，能激发学生说话的热情和动机。心理学研究表明，要使学生不断地提高学生动机，光强调学生的努力还不够，还应该使学生感到他們的努力是有效的，让他们在老师真诚热情地评价中得到成功的喜悦，受到自尊的滋养。只要学生能表达一种感受，想像一幅画面或确切运用一个比喻、一个词语，教师都应及时给予肯定，热情鼓励，让学生亲身感受到学习的愉快，发现自己的聪明才智。同时，要遵循因材施教的原则，让学生说难易不等的话题，内向的多肯定，激进的多指点，差一点的帮一把，优良的满怀喜爱地望一眼，从而让所有学生都喜说爱说。

二、陶冶情感——动因

1.以教材的形象陶冶情感

学生的情感是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象、语言都是学生的认识对象。因此，说话训练要结合课文的词句，带学生进入课文的情境，实现“教师、学生、文本的对话”，在认识教材的过程中，引导学生体会字里行间蕴藏的感情，加深内心的情感体验，受到具体深刻的人文教育。如教学《黄山奇松》就可根据课文最后一节“黄山松千姿百态……”，结合教学，请学生当一次导游。充分发挥想象，仿照课文前面所写迎客松、陪客松、送客松三大名松的特点，来想象介绍其它松树的形态。这种融入情感的口语训练，往往能加深学生的内心体验，使学生得到情感的陶冶，受到思想的教育。

2.以教材的语言陶冶情感

要使学生准确运用祖国语言的丰富词汇，把握语言的优美韵律，首先要让学生认识到语言是人类的财富、文化的瑰宝。口语训练尤其注意用教材中的语言来激发学生对祖国语言的热爱。《海滨小城》是篇文笔优美的写景短文，我设计了这样的口语训练来帮助学生感受优美的文笔：（1）看图填空：（）的蓝天，（）的大海，（）的云朵，（）的军舰，（）的机帆船，（）的海鸥。（2）课文中描绘色彩的词句，使我们还联想到哪些有关色彩的词语？（3）请用“站在沙滩往远处望，只见……”的句式开头，来描绘大海的美景。（4）请用“每逢朝阳升起，海面便……”说一句话，用上“染、沐浴、镀”说说海面的变化，以体会用词的精当。学生在这样的口语训练中，主动地学用词、学说句、学构段，语言表达能力得到了发展与提高。

三、发展思维——重点

思维是智力的核心，与语言有着不可分割的联系。语言是思维的物质外壳，思维是语言的思想内容。因此，口语训练实质上就是训练思维。

1.斟字酌句，发展思维准确性

字不离词，词不离句，可以说没有词就没有语言。所谓运用语言，从根本上说，就是对词的组合与运用。从思维活动来看，也就是运用词句进行分析、综合、判断、推理的过程。所以，说话训练应重视字斟句酌，为学生思维的准确性打下基础。我常用创设具体情境的方法来帮助学生准确理解词和词的内涵，如指导学生用“流利”一词说话时，（1）指名背诵一首古诗，请学生用“流利”一词说说背书情况；（2）让学生观察老师行书写字的情形，用“流利”说一说；（3）用钢笔在白纸上写字，用“流利”来加以形容。学生在说话训练中，体会了词义的细微差别，就能准确运用词语来描绘亲眼所见的客观事物，思维的准确性得以发展。

2.突出语脉，培养思维的条理性

语言反映出来的思维线索称为语脉。清晰的语脉是成功的口语信息传递的核心。在口语训练中，要突出语脉，让学生把握住说话内容的层次关系，培养思维的条理性。例如我在组织《群鸟学艺》的教学时，首先让学生在朗读课文的基础上，按燕子搭窝的顺序把有关词语填在方框里，再连起来说一说；接着，帮助学生回忆除了课文中所用的“先、再、然后”这些表示先后顺序的词之外，还可用哪些类似的词语；最后又设计一组说话练习：（1）“结实”、“暖和”和“漂亮”都是燕子窝共有的特点，所以可以用“既……又……”来说；（2）作为窝来说，哪个特点更不易达到，用“不但……而且……”该怎么说？（3）学了课文后，你懂得了什么道理，请用“只有……才……”表达你的想法。学生掌握了说话的顺序，思维的连贯性、条理性得到了充分的发展。

3.选用修辞，丰富思维的形象性

学生在推敲选用修辞来说话的过程中会引起充分的联想，过去储存的表象会自然浮现在眼前，并进行分析比较，思维的形象性随之得到了丰富。运用修辞手法时，一要结合课文设计训练。如在教学《颐和园》一课时，可先让学生自己读读第一节和最后一节，然后要求学生用“像……一样……”来说说课文的内容。学生说像向导、像风光纪录片、像美好的画卷，生动地表达出了课文给人的美好印象。二要结合观察描述情境。比如在引导观察植物时，可启发学生想象：“地下的番茄想做什么？它会说些什么？”学生们争着说“它似乎觉得地下太闷了，要出来呼吸空气。”“快，土地妈妈，让我出来吧！”拟人的手法用上了，语句生动了，思维的形象性也丰富了。

四、提高能力——目的

语文能力大致包括听、说、读、写四种，它们相互补充，密不可分。口语训练必须着手于听读的实践，着眼于能力的提高。

1.读中仿说，提高读说能力

为促使学生四种能力的整体提高，我们逐步形成了“读中思，仿中说”的训练路子。让学生通过阅读课文来理解文中的词语、句式和结构，从模仿开始，将课文的规范语言逐渐成为学生的口头语言。学生在读中学说，会说也敢说，从而使读说能力同时得以提高。具体的做法是依据课文范例举一反三，说出内容不同而结构相似的话。

2.读中习文，提高说写能力

小学的命题作文是由低年级的看图说话、看图写话过渡发展而成的。应此，说话训练也必须遵循“说”是“写”的先导，从“说”到“写”的规律来进行。训练时首先要求学生说话清晰明了，在这个基础上，训练学生学写“文从字顺”的短文，最终达到說写能力同时提高的目的。