科学设计课堂小结提升课堂教学效益

张大海

摘要：有效的课堂小结有助于学生形成良好的认知结构，掌握正确的学科思想方法，发展积极的情感态度与价值观。本文从课堂小结的重要性、内容与形式和应注意的问题三个方面阐述了高中生物教学中如何进行有效的课堂小结。

关键词：中学生物学；课堂教学；教学小结

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-067-2一、课堂小结的重要性

1.对教师而言，它是获取反馈信息的重要途径

作为教学活动的组织者、引导者，在一节课推进到一定阶段，尤其是临近结尾时，教师应思考：这节课是否完成了预期的目标？是否需要进行调整补救或者拓展延伸？这节课有何精彩和缺憾之处？此时，课堂小结就成为教师获得反馈信息的重要途径，首先，在课堂小结时，教师可运用多种方法了解学生的学习效果，发现教学过程的问题和不足，并在此基础上及时补救，以提高教学目标的当堂完成度；其次，教师课后可以根据课堂小结中获得的信息进行总结反思自己的教学设计和实施过程，从而改进自己的教学，促进自身专业成长。

2.对学生而言，它是进行归纳提升的必要过程

中学生物学具有知识点多、内容庞杂的特点，就一节课而言，许多学生在学授环节获得的知识比较零散；同时，生物学教学中需要记忆的内容较多，又有不少相似概念容易混淆，如果不能及时整理归纳，学生很难自发实现知识的条理化和系统化，从而逐渐滋生畏难心理，而课堂小结可以删繁就简，帮助学生在较短的时间内对课堂学习中获得的知识进行加工统整，并与已有的相关知识联系起来，形成合理的认知结构。另外，精彩的课堂小结还能起到引发学生进一步的思考，让学生带着问题（甚至困惑）和探究的欲望走出课堂，达到“课虽止，意未尽，思不止”的效果。

二、如何有效进行课堂小结

1.课堂小结的内容

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课标”）指出，课标实施的核心任务是提高学生的生物科学素养，而这一任务又被具体化成课程目标的三个维度，即知识、情感态度与价值观和能力。课堂小结作为课堂教学的组成部分，其内容应围绕这三个方面进行设计。

（1）关于知识的小结。对知识的回顾和整理是课堂小结的基本功能，课堂小结应去繁就简，关注重要概念和原理。概念是同类事物共同的本质特征，而重要概念具有更高的统摄性和概括性。课堂小结时，以重要概念为核心，通过构建概念比较图和概念系统图等方式可以简洁明了地表示概念之间的本质联系，帮助学生形成正确的概念结构。生物学原理常常以命题的形式陈述，奥苏伯尔认为，命题学习是学习几个概念所组成的复合的意义。根据这些知识的特点，在小结时，要努力揭示其与已学内容的内在联系，促进系统的知识网络的形成，以提高学生的知识迁移能力。

（2）关于情感态度与价值观的小结。“课标”提出的这一方面的目标主要有：在生物学基本观点的基础上形成科学的世界观，理解科学的本质及科学、技术、社会之间的关系，养成正确积极的科学精神和科学态度等。课堂小结恰恰是进行这方面教育的最佳时机，这是因为学生在知识学习过程中一定经历了个体化的情感体验和价值判断，只不过这些过程是相对内隐的，这些内隐的因素是进行情感态度与价值观教育的宝贵资源，课堂小结时，教师应挖掘那些对学生具有思想启迪、行为导向和心灵震撼的因素，结合知识教学引导学生进行分析、比较、判断和选择，实现知识教学与情感态度价培养的水乳交融。

（3）关于能力的小结。“课标”将生物学能力分为实验技能、信息能力和探究能力三个方面，林崇德教授认为，能力作为完成某种实践活动所需的个性心理特征，与思维的关系极为密切，培养思维品质是发展能力的突破口。因此，对于能力的小结应重点关注学生思维品质的培养，在课堂小结时，教师有意识的引导学生回顾得出重要结论的思维活动过程，其实质是对自身思维过程的内省，学生通过自身思维过程与科学探究过程的对比，发现自身的亮点与不足，这无疑对于发展学生思维的深刻性、批判性有重要的意义。

2.课堂小结的主要形式

（1）归纳比较。为了使学生对所学知识有一个全面系统的了解和认识，教师应在课堂小结时引导学生动脑、动手、动口，用简洁的语言文字、表格或概念图等形式将课堂所学内容进行归纳总结，其主要目的在于强调重点、明确关键，揭示知识的内在联系和逻辑关系，帮助学生加深理解、认识本质、掌握规律。这一方法能否取得预期的效果，其关键在于对教学内容的提炼是否精当，以及表述形式。如在学习“遗传信息的携带者——核酸”后，可利用表格列出DNA和RNA两种核酸的组成、结构、功能和分布等方面重点内容进行比较总结。

（2）活动练习。在课堂教学结尾阶段，抓住重点，精心设计一些问题，讓学生进行书面练习、实验操作或者探究讨论也是一种重要的小结方式。其目的是让学生加强自主学习活动，巩固所学知识，提高问题解决能力。成功的练习型小结的关键在于让学生主动参与，而要想做到这一点，则必须精选问题，使其既涵盖所学知识，又富于趣味。如在“兴奋在神经纤维上的传导”的小结时，教师可提出如下问题，“如果从一根神经纤维的两个位置分别给予一个相同强度的刺激，这样会产生两个兴奋，当两个兴奋相遇时会发生何种现象？”让学生分组讨论回答，并在此基础上更为深刻地理解兴奋产生和传导的细胞学基础。

（3）拓展延伸。一堂课的时间有限，不可能面面俱到，有些问题需要学生课后思考、探究，因此，我们可以在课堂学习的基础上，把课堂小结作为联系课内外的纽带，把一些与教材内容紧密相连而课堂上暂时不能解决的问题提出来，引导学生向课外延伸，开辟“第二课堂”，从而达到拓宽课堂教学内容的目的。例如在“保护我们共同的家园”教学结束后，教师在小结时指出：全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨等，而这些问题又主要是由人类活动造成的，请同学们课后查阅资料，通过杂志、报纸、电视和网络等多种渠道，了解上述环境问题的成因及防治的方法，思考我们能够为保护环境做些什么？学生对问题的探究，既巩固了课堂所学，又增强了学生的社会责任感和对生物学问题的探究欲望，实现了教学的有效延伸。

（4）交流评价。课堂小结时，设置短时间的讨论争辩，可打破教师“唱独角戏”的局面，让学生相互交流学习体会、感受和困惑，并提出自己的看法和建议，有利于发展学生的思维能力、口头表达能力。例如在“基因工程”教学小结中，教师可以搭建平台，指导学生分成正、反两方辩论生物科学技术在给人类带来好处的同时，也可能产生的负面影响，这样的小结具有较大的开放性，不仅关注了学生学习的结果，而且关注学生学习过程中的体验和感受，无疑可促进学生情感态度和价值观的发展。

3.设计课堂小结应注意的问题

（1）拓宽课堂小结的功能定位。高中生物教学应重视课堂小结的功能的研究，许多教师对于课堂小结的功能仍然定位于对知识技能的回顾与整理，实际上，除了对知识技能的小结外，课堂小结对于培养学生的元认知能力、批判性思维能力、促进学生情感态度与价值观方面的发展等方面都具有十分重要的作用，而这些功能却往往被忽略，出现走过场、形式化、功能单一等不良形象。因此，在设计课堂小结时，应针对不同的教学内容在知识、情感态度与价值观和能力三个维度有所侧重。

（2）突出课堂小结的活动主体。课堂小结作为课堂教学的一部分，是教师引导下学生的自主学习、探究活动的继续和深入，在小结时，学生仍然是学习的主人，只是这种学习活动目标更明确、过程更集中，因而教师的引导作用也更重要。在这一过程中，教师要敢于放手，同时要积极参与其中，适时点拨、正确引导，也许学生的思考与总结不够完美，但这毕竟是学生自己的成果，是学生主动的自我建构的结果，从发展学生的认知结构而言，显然比教师“独白”式的或者形式问答式的小结更有意义。

（3）丰富课堂小结的呈现形式。课堂小结的具体呈现形式应符合学生的认知特点，采取听觉和视觉相结合的呈现形式，在视觉化呈现形式方面，应关注文字、表格、图形的有机融合，做到繁简适宜，给学生留下系统的知识体系和问题解决的基本方法，要特别重视课堂小结的问题和展示平台的设计，做到问题指向明确、层次分明，避免含糊不清、空洞宽泛，通过学生的交流展示，培养学生的反思、概括和表达能力，使学生养成善于反思、体验过程、领悟规律的良好学习习惯。