浅谈提高学生作文写作能力的三个步骤

姜贺

作文写作在高中语文教学中，一直是个难以解决的问题。因为作文对学生的要求很高，而分数提高却慢，所以要想在写作上有所提高，必须有计划地、分步骤地进行训练。因此，我在随笔写作、作文写作、作文评改三个方面做了有計划、有目的的探索工作。

一、随心所欲，畅谈心声

现在的作文写作，提倡的是多角度选材，小话题切入，真情实感的表达。要求学生能真正对自然、社会和人生有自己的感受和思考，在这一点上最能体现的首先要属随笔——“心灵真实的一角”。

随笔写作没有考场作文的束缚，便于抒发真情。而学生的思想情感来源于生活，平时我鼓励学生积极参与社会生活，对看似平凡的生活充满爱心并寻找适当的切入点来引导他们细心地观察、感受生活，用心的触觉去发现生活中的真善美，并学会在随笔中积淀自己的情感。今年我校迁入郊区新校改为寄宿制，生活节奏的改变，很多同学感到不适应，为尽快度过适应期，我引导学生观察新校，并要求将感悟记在随笔中，真没想到学生竟有“在这里我们能敏锐地感受到一年四季大地丰富的赐予”这样的惊人之语，对新校区的热爱之情溢于言表。学生的随笔，在率真中流露出对生活的热爱，在清纯中呈记着心地的善良。在评改中我力争做好一个虔诚的赞美者、真诚的抚慰者和睿智的启示者。让学生在老师的赞美下收获自信、胆识、纯真、激情、关爱等。在老师的抚慰下学会战胜自我、走出孤独。在老师的启示下思想能曲径通幽、柳暗花明，让踌躇不安的脚步能变得铿锵有力。我力图通过激情周记来引导学生真正“用心”“动感情”地接触生活，并以此来建立一种精神的底子。

二、博览群书，创造情境

在作文教学中，我发现许多同学在组织材料时翻来覆去总是那几个，而现在对作文的要求是求新、求变。新课标也要求“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。

针对写作上存在的这种典型性问题，我在班级开展“课前三分钟万花筒”活动，集全班之力来做积累工作。积累那些生活中鲜活的事例和我国古文化传统中一些经典的材料。具体实施办法：在每天一节的语文课老师讲课前，学生按顺序依次上讲台演讲，一天一次并板书，所讲内容要求是和语文有关，时间是3到5分钟。在随后的活动中，有的同学介绍了名人的经典之举，如蒲松龄摆茶摊积累而著《聊斋》，刘翔正视失误而破纪录，雨果排除一切外事干扰而写《巴黎圣母院》。有的进行了古诗词名句点讲及抢答，有的进行了作家及诗文点讲，有的介绍了一些典故的来源……平时每次的单元考试写作，我允许同学们翻开积累本并鼓励他们大胆使用积累的事例，慢慢地学生作文时感到有话可说，有事可写了。尝到了甜头，学生积累的劲头就更足了，积累的视野就更开阔了，慢慢地我感觉学生的作文丰富起来了。

前几年高考多为话题作文，学生在初中时也“淡化文体”多写话题作文，乃至于进入高中后连最基本的记叙文都不会写了。我认为高中生作文写作必须有文体意识，要会写夹叙夹议的复杂的记叙文，有一定的逻辑性的议论文和激情洋溢的散文。记叙文、散文能真实地展示个人情感发展状态，议论文能展示其完整的合乎逻辑的思维过程。所有文章的写作、思维要有纵深感，不能只停留在一个平面的层次上。要注重形象思维和逻辑推理两大类思维能力的提升，特别要注重创造性思维能力的培养，无论虚构或实写，都力求有发现的眼光，有个性的彰显，有程度不同的新意或创意。

多设计学生感兴趣的情景作文，激发学生的灵感，放飞学生的思想。写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交互作用的结果。学生在现实或虚拟的环境中会产生富有个性化的心境，有了富有个性化的心境，就会有个性化的体验。有了身临其境的逼真感再加上借助想象的翅膀，思维的空间就会豁然开朗，写作的激情被点燃之后，就会“情满于山”而妙语连珠。

三、教学相长，百炼成钢

作文水平的提高，最重要的环节就是发挥写作主体的能动作用，让学生以一个鉴赏者的身份去鉴赏和评判自己及他人的作品，并把得出的结论及时与老师交换看法，与同学交流意见，充分发挥学生主体作用。让作文分析课成为文学鉴赏课，使每个人都能畅所欲言，充分地激活学生的思维，引起写作的主体冲动。

培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，是培养写作能力的一个极重要的组成部分。不会修改文章的人，不可能学会写文章。在修改作文前，教师作为这一过程的总导演，必须对学生作文情况有一个整体把握，以便在修改中提出指导性意见，并着手当堂修改几篇学生作文给学生提供示范。在学生自己批改作文中，我明确地提出：“作文至少要自己改两遍，第一遍侧重于文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病；第二遍侧重于内容，在自己力所能及的范围内，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。没有经过自己批改的作文不得交上来。”这样，逐渐让学生养成了一种良好的自我修改和自我评价习惯，增强了其写作的责任感。

另外，我还通过互评、小组评等形式，让学生相互交流和评价。事实上，对写作者来说，当他向同伴讲述和朗诵自己文章的时候，其实获得了一批很真实的读者，他会很注意对方的反应。无论明白还是不明白，感兴趣还是不耐烦，来自同伴最真实的反馈，这将是促使他修改文章的最好指导。而对于评价别人文章的同学来说，他不仅在给写作者以帮助，自己也能从中获得收益，因为在评价别人的过程中他开始渐渐懂得一篇好文章应该写成什么样子，他这样要求别人当然也会这样要求自己。

我们只有在平时的作文教学中，有步骤、有计划地将这种逐步推进、循序渐进、教学相长的理念灌输给学生，才能使写作真的成为一种乐趣，一种精神的旅行。

（作者单位：辽宁省抚顺一中）