让语文课堂成为“思维训练基地”

郭惠梅

火花1：在教学《草船借箭》这一篇课文时，在研读课文过程中，我提出问题：请学生们默读课文，找找课文哪些内容表现了诸葛亮的“神机妙算”？在互动交流的时候，有一个同学发表了自己的独特见解，说：“老师，我觉得如果诸葛亮借完了箭最后也不告诉曹操，让曹操到最后都不知道是怎么回事，那種感觉显得更妙。”我当时为之一振，对他的独特思考给予了很高的评价。接下来为了指导学生进行更深刻的探究，我随机地提出：“同学们深刻思考一下：究竟告诉曹操的做法妙还是不告诉他的做法妙？哪个更妙一些？”学生对这个问题很感兴趣，探究的兴致很高，有一个同学说：“我觉得告诉曹操好，这样曹操听了会很生气，这样就显得更妙！”有一个同学的回答最有创造力和最有说服力，他说：“老师，我觉得告诉曹操这样的做法更妙，因为这样告诉他上了当，假如以后真的派兵攻打他时，曹操也许就不敢轻易用箭了，这样下次真的进攻曹军不是更容易了吗？”（课堂上骤然响起掌声）

反思：这是多么激烈的争论，多么深刻的思考，多么令人震惊的回答！也许诸葛亮的做法本意并没有那么长远，在某方面看这个学生比诸葛亮想得更远了。这样的课堂应该是让人难忘的！可以说是深刻的，有生命力的！学生觉得很有意思！在探究中学生的思维的深刻性得到了很好的训练。可见学生在探究学习中撞击的火花是多么可贵啊！我想：“教学中设置巧妙的问题，引发学生的思考，并给学生探究的空间与时间是多么重要的！这样才能让我们语文学科也能成为‘思维训练基地”。

火花2：在总结课文时，我说：“有句歇后语‘草船借箭——有借无还。”有一个同学提出异议，说：“老师，我觉得可以说‘草船借箭——有借有还，下次进攻曹军的时候不就回给他了吗？”

反思：是啊！怎么不可以这样说呢？这就是创意！我想：“这就是在以上那位同学的回答中得到的启发，这就是学生通过深刻理解了课文的内容后得到的总结。同时，我觉得学生的这些创意的思考应该给我们老师更多的启发，不是吗？这就是教学相长啊！这样的课堂也是我们语文老师的‘思维训练基地”。

（作者单位：深圳市龙华新区民顺小学 518000）