研究式教学在《卫生经济学评价方法》教学中的应用

张璐莹

【摘要】本文阐述了研究式教学模式在应用性课程教学中的应用，包括将研究问题融入教学内容、设计教学研究相结合的课程安排、倡导学生参与式学习、开展专题讲座、改革考核方式等，取得了较好的教学效果。该教学模式适用于以应用性、探索性为主的课程，在调动学生探讨问题的主动性和积极性、培养学生的创新思维能力方面大有裨益。

【关键词】卫生经济学评价 研究式教学 应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0253-01

一、《卫生经济学评价方法》课程教学现况

《卫生经济学评价方法》课程是卫生事业管理专业中一门重要的选修课程，该课程的特点是理论框架明晰，应用性很强。作为一门方法技术类课程，教學目标是让学生通过课程学习能提出卫生经济学评价的研究问题，设计和开展评价研究。目前，国内卫生经济学评价内容的教学主要是作为一个章节融入在《卫生经济学》课程教学中，少有学校独立开设此课程。

我校自2005年开始面向医学类本科生开设专业选修课《卫生经济学评价方法》，课程对学生在掌握基本知识的基础上形成一定研究能力的要求较高。在学生对相关领域并不了解的情况下，仅靠传统的、单向的教师理论教学方式无法实现对学生探索和创新思维能力的培养，仅单纯介绍一些书本和文献中案例也难以激发学生主动学习的兴趣，从而无法实现课程教学目标。为使学生在掌握基本概念、理论知识的基础上，能形成创新性思维和独立评价能力，笔者在自2010年起在课堂中探索研究式教学模式，以改善教学效果。

二、研究式教学模式的内涵和特点

研究式教学由美国芝加哥大学教授施瓦布于20世纪60年代提出，他以“科学的本质是不断变化”为前提，在“作为探究的科学”和“通过探究教学”两种理论的基础上，构建了研究性学习理论，从教学模式上对探究学习进行研究。研究式教学是指学生在教师的指导下主动发现问题、探究问题、获取结论的过程，它是科学研究方法与学校课堂教学相结合的一种新型教学方式。

研究式教学的与传统教学最大的不同在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性，其主要特征为（1）学生自主学习，参与性强。在教师指导下，主动参与学习，独立进行研究和探索。（2）学生在探究活动中理解和掌握科学方法和技能。强调学生通过亲身经历，在探索活动中发现和解决问题，培养创新实践能力。（3）开放式学习，注重学习的过程及学生的表现。研究式教学的本质就是要充分调动学生探讨问题的主动性、积极性，通过独立思考和发现，掌握新知，从而培养学生的创新思维能力。

三、研究式教学模式在《卫生经济学评价方法》教学中的应用

为改善《卫生经济学评价方法》的教学效果，促进学生对知识的掌握和应用，笔者将研究式教学引入课堂，主要的做法是：

1.将研究问题融入教学内容，设计教学、研究相结合的课程安排。《卫生经济学评价方法》的教学为每次3课时、共12次课。第1-6周的教学内容为基础知识，主要介绍基本概念、原则、主要的3种卫生经济学评价方法。在学生对卫生经济学评价的理论知识基本了解后，引入Drummond教授提出的“经济学评价的批判性评价十条标准”，并布置第7周期中汇报的作业，即自选一篇经济学评价研究的文献，应用批判性评价的十条标准对该文献进行评阅。通过这一课程设计安排，将教学内容与研究问题紧密结合，在文献评阅的过程中，学生既能通过阅读文献复习之前学到的理论知识，也能在文献评价中把握十条标准，更重要的是通过期中文献评阅、汇报及讲评讨论这一活动，加深了对“卫生经济学评价应该怎样做”的认识。第8-11周的教学内容为应用性知识，在学生对如何开展卫生经济学评价有了总体认识之后，讲授影响评价结果的关键技术，如决策分析模型、敏感度分析、贴现等，帮助学生了解评价研究的具体环节。第12周为期末汇报，请学生结合自己的研究兴趣自选主题，设计并汇报一个卫生经济学评价研究，教师和学生对每一个研究设计进行点评和讨论，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。

2.倡导学生参与式学习。在第一次课上就将期中文献评阅和期末研究设计的要求告知学生，这两次小的研究作业将对学生的学习形成导向作用，学生自己选题、查资料、寻找解决问题的方法或依据，促使其在完成作业的过程中不断思考和探索。这两次研究作业的准备，以小组形式展开，每组3-4人，通过小组成员之间的共同学习、讨论和碰撞，锻炼创新性思考能力和团队合作能力。在期中、期末研究作业汇报时，除老师给予提问和点评外，也鼓励其他组的同学大胆质疑，参与提问和讨论，共同完善研究。

3.开展专题讲座。在完成课程基础知识和应用性知识的教学之后，聘请校外从事卫生经济学评价研究的不同领域的专家进行专题讲座，如《公共卫生项目的卫生经济学评价》、《卫生经济学评价在临床用药中应用》、《卫生经济学在医药企业的应用》等，向学生介绍卫生经济学评价在实际工作中的应用情况，并组织学生进行提问和课题讨论，开阔学生的视野，拓展知识面，激发主动学习的兴趣。

4.改革考核方式。结合教学模式的转变，在课程考核上也进行了改革，突出了对研究性和参与性的考量。学生课程成绩的评定包括3部分：（1）期中、期中两次研究作业各占20%，通过作业促进学生对知识的掌握和应用；（2）期末闭卷考试占50%，

考查学生对基础知识的掌握；（3）平时课堂表现占10%，主要考查学生主动参与讨论和提问的情况。

四、讨论

《卫生经济学评价方法》的教学目标重在应用，通过引入研究式教学模式，加强了学生在课堂上的参与度，激发了学生自我学习和积极思考问题的主动性，促进了教师和学生的交流，取得了良好的学习效果。近几年来，从学生研究作业汇报和考试成绩来看，对课程内容的掌握程度逐年提高。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。研究式教学通过融研究问题与教学之中、引导学生自主发现问题并探索问题，对调动学生主动学习的积极性和改善教学效果大有裨益。作为一种新的教学模式，笔者认为研究式教学比较适用于以应用性、探索性为主的本科生或研究生课程。在教学模式改变的同时，教师也要营造和谐的学习氛围，为学生创造展现自我的机会，对课程考核的标准也要做相应调整，突出对学生研究能力和参与性的考量。

参考文献：

[1]施瓦布.科学、课程与通识教育——施瓦布选集[M].郭元祥， 乔翠兰主译. 北京： 中国轻工业出版社， 2007.

[2]熊冬梅，刘海侠，凌飞等.研究式教学模式在鱼类学实验教学中的应用.安徽农业科学， 2013，41（31）： 12519-12520.