浅议如何优化小学生英语的作业布置

董月平

【摘要】农村小学英语作业的布置是每位教师教学过程中必不可少的一个环节，但是，在农村小学英语作业的布置中，存在着许多不尽如人意的现状，存在着布置作业随意性大，针对性不强的现象。这样只能让学生产生对作业的厌倦心理，成为学习中的一种负担，并且与“减负”精神背道而驰。因此，科学合理的作业布置会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教學任务。

【关键词】小学生英语 作业布置 优化

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0070-02

英语作业主要是对一段时期所学英语知识的听、说、读、写、练等，相比较其它学科的书面抄写练习，英语学习效率的提升更侧重于英语的现实运用和英语口语表达能力的训练。英语作业的布置是巩固和深化小学英语课堂教学内容，检查教学效果的有效方式。因此，如何有效地布置和批改小学英语作业在教学过程中有着举足轻重的作用。在日常教学中，就要求教师在小学英语作业的布置上多下些功夫，下面就谈一下我的几点看法。

一、小学英语作业的布置应符合学科的特点

从时空维度来分，作业可分为课堂作业和家庭作业。适量的作业是有效帮助小学生自主地巩固所学的知识，也是对课堂内所学英语知识进行加强提高和教师检验教学效果的一种重要手段。我认为，农村小学英语作业的布置应重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贝的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”做作业的过程应该是充满快乐的过程，学生要很乐意地去完成。要打破传统的“一背”、“二抄”、“三练习”的机械模式，把学生从死记硬背中解脱出来。布置英语作业时要从学科特点和学生的实际出发，充分调动学生的积极性。

二、作业布置要关注学生的个体差异，注重层次性

常言道：“龙生九种，个个不同”，“一刀切”的作业往往就会导致优等生“没过瘾”，学困生“啃不了”，所以作业的设计应从各层次的。让每位学生既有种得心应手的感觉，又让他们充满成就感，即所谓“跳一跳能够得着”的难度。

如我的英语课堂上将学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对较好，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。“两种”是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（例如单词的认读，文中基本内容的抄写和歌曲练习）；第二层次在第一层次的基础上加上英语口语练习，句型模仿，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为学生能够根据所学内容自行造句和编造对话。第三层次为选作题。这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。三个组的大部分学生都有了不同程度的进步。

三、作业布置要精简

教育部新拟定的《小学生减负十条规定》（征求意见稿）“四、不留作业。小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。”为当下如何减轻小学生课业负担指明一方向。在当下提倡素质教育减轻学生课业负担的新的教育形式下，教师在作业布置上必须要把好作业的质量关。要精心的选择和设计能最大限度的提高学生巩固效率的习题，让学生的作业少而精，同时又对学生能力的训练又具有针对性。让学生的作业布置既巩固了知识又锻炼了学生的英语运用能力。教师在作业布置上要杜绝“题海战术”，否则会让学生产生厌学、逃避作业的心理，布置作业将事倍功半、得不偿失。

四、作业布置后教师要详细的批改和讲评

在农村学校，无论是课堂作业，还是家庭作业，教师都应该进行扎实细致的批改和评价，教师通过批改作业才能够知道学生的差距，通过评价作业学生才能知道优劣。因此，教学过程中作业的批改和评价，是完成作业的重要一环。批改作业后教师及时的讲评与辅导，能够纠正学生作业中普遍存在的问题，有针对性的进行教育教学。

特级教师于永正有一句名言：“蹲下来看孩子。”我们作为孩子成长道路上的引路人之一，要在教学的各个环节中，都应该蹲下来，谦虚、细心地与学生进行心灵的对话，把孩子的心理特点和需求作为我们教学工作的导向，相信我们的工作会做得更好！而小学英语作业的布置又何尝不是如此呢！

参考资料：

[1]孙琪斌，杨丽，作业批改的多元评价模式初探，教育科学，2001年03期

[2]郑奕愚，浅议发挥作业批改的教育功能，贵州教育

[3]张文银，浅议小学英语的作业布置，教育革新，2015年第12期