基于语法意识视域下的大学英语语法教学的设计与应用

何周春 龚彦知

（1.成都中医药大学外语学院，四川 成都 611137；2.成都航空职业技术学院基础部，四川 成都 610100）

语法教学是语言教学必不可少的一部分，其重要性从未受到质疑（Cook 2000:14）。语法教学不仅有利于学习者对语言形式、意义的理解与吸收，也有利于学习者语言能力的提高。然而，国内众多高校的大学英语语法教学并未受到应有的重视，缺乏教材、课时、质量的保证（黄慧 2007）。事实上，虽然大学英语学习者的语言流利度提高了，但其准确度还存在较大问题（高远2006）。本文以语法意识为基点，探讨大学英语语法教学内容的延伸和教学方法的改革，旨在提高大学英语学习者语法意识、能力以及其语言综合水平。

一、语法教学研究现状

纵观语言教学历史，语法教学经历了两个截然不同的阶段，以“语法为中心”的“语法翻译法”（Grammar-Translation Method）和以“交际为中心”的“交际法” （Communicative Approach），但教学实践表明这两种方法都具有不足之处。

1.以“语法为中心”的语法翻译法

17、18世纪，语法翻译法开始在欧洲盛行，对语法教学产生了极大影响。该教法以语法为中心，外语学习意味着学习和记忆语法规则，强调精确性。其主要特点有：教学目的在于提高阅读能力和促进学习者智力发展；教学方法主要采用演绎法和翻译法，即先向学习者介绍语法规则，之后通过大量翻译练习加以巩固、强化；教学内容注重对语法知识的描述、讲解与分析；教学模式主要采用“语法点+使用规则+例句”的形式；教学语言以母语为主。

然而，语法翻译法过于追求语法的精准性，忽视学生的创造性，因而不能充分发挥语言学习者的主观能动性（束定芳、庄智象 2001：102）；过于注重语言的形式而非其意义，忽视了学习者对语法规则的实际运用，从而导致学与用严重脱节；同时语法翻译法也忽视了语言、语法的动态性和语境性，将语法视为一系列抽象、刻板的词法和句法规则，因而导致教学内容单一，教学方法枯燥。因此，以“语法为中心”的语法翻译法虽可提高学习者语言使用的正确性，却难以保证语言使用的创造性和流利性。

2.以“交际为中心”的交际教学法

20世纪70年代，交际法时代的到来使语法的地位受到严重削弱。该教法以交际为中心，外语学习意味着语言的使用，强调流利性。其主要特点有：教学目的旨在促进学习者交际能力的提高；教学方法遵从交际原则、任务原则和意义原则（束定芳、庄智象 2001：208）进行；教学内容以情境、功能、意念为中心，注重以任务为导向的言语交际，语法教学服从于交际教学；教学模式主要包括强势模式“用语言来学”（using the language to learn）及温和模式“学会使用该语言”（learn to use the language）；教学语言以目的语为主。

然而，由于真实语境和语料缺乏，教师、学生自身语言水平有限，以及中国传统教学思想影响，交际教学法在我国的普及还存在诸多困难。过去的教学实践也表明，由于语法被过度忽视，因而导致学习者语言输出（口语、写作）错误率极高，词汇和句法的正确使用率极其有限。因此，单纯依靠交际教学法难以保证学习者语言的正确使用，语法教学仍然是教学活动开展的重要组成部分（黄慧 2007）。

二、新的语法教学视角：以语法意识为切入点

语法意识是学习者洞察、分析语言结构与意义的意识和能力（Borg 2003)，也是学习者对语言结构进行“运用与反思”（manipulate and reflect）的“元语言技能”（metalinguistic skill）（Cain 2007)。语法意识主要由“感知”（perception）、“注意”(noticing)、“理解”(understanding) 三层构成。所谓感知，是指对语法形式和意义的内在反映，是语法意识的最低层。注意，是指对存留在短时记忆里语法规则及意义等信息的体会，是语法意识的中间层。理解，是指对语言规则的演绎与归纳等，是语法意识的最高层。层次越高说明意识越强，意味着更高层次的语言认知（Schmidt 1990；Leow 1997)。

由此可见，语法意识不仅反映学习者对语法规则的客观注意，也反映个体对语法形式、意义的主观感受、认识与思考。大学英语语法教学不是对学习者已有语法知识的简单重复，而是基于中学语法知识的进阶发展。本文从语法意识“感知”、“注意”和“理解”三层对语法教学在大学英语课堂教学内容和方法进行设计与应用，并对其教学实验结果进行检验。

三、大学英语语法教学内容和方法的设计与应用

1.基于语法意识感知层的英语语法课堂教学内容和方法的设计与应用

语法意识感知，是指对语法形式和意义的内在反映，是语法意识的最低层。因此，在教学内容与方法上，应以单元主题为主线，以语法内容为暗线，建立单元与单元之间的联系，形成语法教学内容的连续性和系统性。首先，教学内容的设计与应用：根据大学英语教材中每个单元的内容安排，首先通过网络选择一篇（英文原版）文章，对主题内容进行延伸，且在添加的主题内容中融入相关语法内容。其次，教学方法的设计与应用：强化对学习者语料的输入，使学习者对语言结构及其意义有充分的感性认识；对于语法规则，教师并非直接讲解，而是通过情景或上下文语境方式，让学习者感知语法；遵循对主题内容和语法内容的体验原则，让学习者体验语法。正如王初明（2011）指出，只有大量语言接触及语境体验，才能进行有效的语法教学。

2.基于语法意识注意层的英语语法课堂教学内容和方法的设计与应用

语法意识注意，是指对存留在短时记忆里语法规则及意义等信息的体会，是语法意识的中间层。注意不仅可为学习者提供了比较、选择、使用以及控制语言机制的机会，也有助于学习者回顾相关语法形式与规则，使学习者真正学会独立学习与运用语法知识。首先，教学内容的设计与应用：依据单元主题内容和所添加的主题内容，一方面要以主题内容为主导，注重学习者在听说读写过程中对主题内容的注意与思考；另一方面也要使语法内容得以突显，附带夯实学习者语法知识。其次，教学方法的设计与应用：以主题内容为依托，突显语篇中的语场、语旨、语式等要素，强化学习者对语篇的整体把握；以语法为附带学习内容，突显语言形式和意义以及两者间的联系；遵循形式多样性与任务趣味性原则，激活学习者的认知过程。

3.基于语法意识理解层的英语语法课堂教学内容和方法的设计与应用

语法意识理解，是指对语言规则的演绎与归纳等，是语法意识的最高层。语篇中语言内容和语言结构是固定的、有限的，但其理解和达到的效果是动态的、无限的。因此，学习者对主题内容和语法内容的理解应是主动的、多样的、创造性的。首先，教学内容的设计与应用：一方面对主题内容进行归纳总结，另一方面也对语法内容进行归纳总结，注重培养学习者主动性学习与发现性学习。其次，教学方法的设计与应用：语法学习不再是机械记忆和简单操练，而是师生共同参与的过程；通过使用目的语对主题内容和语法内容进行讨论、分析、评价和鉴赏；遵循真实性与应用性原则，提高学习者对语言内容和语言结构的认识与思考。

四、结语

本文以语法意识为视角对大学英语语法教学进行设计与应用研究，绝不是回到原有的语法翻译法的老路，也不是对交际教学法的全盘否定，而是在两者间找到一条合适的中间道路，将语法能力和交际能力相结合，在克服语法翻译法和交际法自身的不足的同时也发挥了两者的优势——夯实语法基础知识，提升交际能力。

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