基于“微课”教学的马克思主义基本原理概论的教学创新研究

薛俊武

(运城学院 思政部，山西 运城 044000)

基于“微课”教学的马克思主义基本原理概论的教学创新研究

薛俊武

(运城学院 思政部，山西 运城 044000)

马克思主义基本原理概论作为高校思想政治课教学的重要一环，在学生思想发展中具有重要的作用，微时代的到来促使“微课”这种新的教学模式得到发展.本文以马克思主义基本原理概论的“微课”拓展为基础，探究“微课”在马克思主义基本原理概论课的教学应用的必要性，提出原理课微课教学的设计方法，最后对马克思主义基本原理概论的微课教学发展提出应对策略，以推动微课在高校马克思主义基本原理概论教学中的应用。

微课；马克思主义基本原理概论；教学创新

马克思主义基本原理概论课程(简称“原理”课)是高校思想政治课程教育的重要一环，对学生的思想发展具有积极的促进作用，可以帮助学生形成正确的人生观和价值观，帮助学生用科学的思想方法去解决现实中的问题，马克思主义基本原理作为我国社会发展的重要指导思想，在学生未来发展中占有重要的地位[1]。高校学生作为社会主义现代化建设的接班人，就必须用先进的指导思想来武装，所以马克思主义基本原理概论课程是高校学生必修课程，马克思主义基本原理是在不断的实践中形成的，又通过理论的升华来作用于实践，所以“原理”课教学并不能简单的局限在理论教学中，更多的是应该教会学生将“原理”课应用到实践，但是传统“原理”课教学大多以理论知识为主，严重影响了学生的学习兴趣，所以我们必须进行教学的创新，而“微课”作为现代教学创新的重要发展方式，已经成为了当前教学改革的重要发展方向，同样“原理”课，也应该注重“微课”教学的重要意义，在不断实践创新的基础上，推动“原理”课教学在高校的创新发展。

1 “微课”的定义和特征

(1)“微课”的定义。在当前新课标改革的趋势下，“微课”是一种利用现代数字媒介，以短视频的方式，记录教师在课堂内外围绕某一教学内容或重要只是点而展开的一系列的教学活动[2]。简单的来看，“微课”就是老师利用现代媒介，根据教学内容或教学重点录制短视频，并上传给学生，学生也可以利用现代媒介，观看短视频，以达到重复学习的效果。“微课”的设计有一定的方法和原则，内容也是多样性的，不仅包括讲授式的教学课件，还包括一些与教学相关的教学反思、教学训练、教学反馈等方面的内容，是“微时代”发展下的一种新的教学方式。

(2)“微课”的特征。“微课”最基本的特征就体现在其短小精悍上，首先“微课”具有教学时间较短的特征，一般一段课程时长大多在5-8钟之间，最长的“微课”也不宜超过10分钟[3]。其次“微课”教学具有一定的针对性，大多是课例的片段或者某一重点或难点知识点，相对比传统课堂较宽泛的教学模式，“微课”更加注重突出教学的主题，内容更加的精简。最后“微课”的资源容量较小，与课程配套的教学总资源容量通常在几十兆左右，视频录制支持线上线下播放，不仅学生可以利用“微课”进行重难点知识的学习，教师也可以利用“微课”进行教学观摩和反思。

2 “原理”课实施“微课”教学创新必要性

(1)“微时代”教学改革的客观要求。“微时代”的到来，已经改变了人们固有的生活方式，尤其是对于新事物接触较为频繁的年青一代，微信、微博、微视频等已在人们日常生活必不可少，却来越多的技术终端，如ipad、智能手机等也得到迅速发展，在这种“微时代”发展的趋势下，教育作为促进社会发展的必要途径，既在不断的发展革新中促进社会进步，同时又受到了社会发展的影响[4]，“微时代”下，年轻一代，几乎每日沉浸在其中无法自拔，人与人之间的交往越来越倾向于一种媒介化的互动式交流模式，人们的交流和学习习惯更加趋向于碎片化、简单化和互动性。“微课”作为微时代在教育层面的产物，受到了广大教育学者的支持和发展。如今“原理”课作为高校教学发展的重要课程之一，也要通过教学改革，利用“微课”教学的优势，打造即时即地的教学方式，通过“微课”教学模式的创新，从学生主体发展的角度，提高学生对马克思主义基本原理概论课程学习的兴趣，推动学生将“原理”课的理论知识作用于思想，应用到实践。

(2)“原理”课教学发展的需要。“用理论联系实际，一切从实际出发”是马克思主义基本原理的精髓，同样地对于“原理”课发展的需要来说，学生应该具备“学以致用”的能力，在学习马克思主义基本理论知识的前提下，能够将理论知识作用于思想，作用于实践[5]。“微课”教学就可以为“原理”课的教学实践提供实现路径，“微课”具有实时性和互动性的特征，可以为学生营造现实的生活场景，通过教学场景置换、教学主体互换、课堂与社会互融的方式，让学生在学习的过程中可以融入到实际，提高学生马克思主义基本原理应用的能力。另一方面马克思主义基本原理概论的学习既要培养学生的理论认知能力又根据国家和社会的需求具备一定的政治导向倾向，需要学生在学习过程中形成一种正确的价值观和思考方式，以不断提升自身的逻辑思维能力和解决现实问题的能力，所以总的来说“微课”通过现实情境的再现，可以满足“原理”可教学发展的实际，可以让学生在学习过程中能够运用马克思主义基本原理去认识社会、观察社会从而在提升自己分析问题和解决问题的能力，以树立正确的人生观、世界观和价值观。

(3)有效弥补原有教学模式的弊端。在现代信息技术发展的背景下，学生受新事物的影响逐渐加大，学生每天受现代媒介的影响日趋深远，校园里到处充斥着无线网络，使高校学生上课越来越趋于分散化，更多的将视线集中在自己的移动设备上，为了改变这一趋势，传统的教学方式的弊端日渐突出，主要表现在，其一传统教学方式更多的是一种填鸭式的教学，老师直接的将知识传输给学生，而缺少课堂教学互动，尤其是对于“原理”课来说，更多的理论知识点，让学生很容易产生乏味的学习状态；其二就是传统的教学模式严重与生活脱节，也就是说“原理”课教学不能学生现实生活发展的需要，学生不能真正的将课堂内的知识应用到生活实际中；其三就是传统课堂教学方式不能紧跟学生的兴趣和信息技术发展的需要，课堂教学主要以黑板讲授为主，而现代多媒体技术和网络技术没能充分的应用到教学中。而“微课”教学模式，这可以进一步的弥补传统教学模式的弊端，既可以在利用现代信息技术上，提升学生学习的兴趣，又可以通过理论的生活化应用，提升学生理论实践能力。

3 “原理”课“微课”教学设计

(1)课前教学准备。“微课”视频在录制和设计之前应该遵照一定的设计原则和方法，首先最重要的就是要根据教材的内容，对教材的整体知识点进行梳理，为学生确立相互联系的理论框架，然后将每一章的内容层层细化，重点讲授每章知识的重点和难点。在围绕某一知识点扩展开来，构成若干个相互作用的微课教学单元，以让学生在大的理论框架了解的基础上，加强对细化知识的学习。例如在第一章世界的物质性及其发展规律的学习中，就可以将马克思主义理论的根本观点分为三个大的理论框架(实践论、认识论、辩证法)[6]，然后在细化这三个理论框架，如辩证法中联系、发展和矛盾理论，通过这种层层细分教学微视频制作，让学生在真正的理解重难点知识的基础上，加深对整体理论知识的认识。

(2)微视频设计和制作。充分的把“微课”应用到马克思主义基本原理概论课程教学中，并不是说需要老师必须亲自去制作教学视频，最有效的方法，老师可以下载网上的“微课”教学资源，并通过视频的观看、模拟和反思，总结出自己的教学内容。也可以集结校内所有“原理”课的教师集体智慧，集体备课，选择学生喜欢的，讲课方式新颖的，可以把知识点讲透、讲深的教师课程，组织其拍摄微课视频，既可以是PPT讲授的方式，也可以是实际的课堂授课方式，并将录制好的视频上传到学校专门的教学网站，以供学生学习和下载。此外教师也可以根据课堂教学的要求，进行“微课”的制作，把与本节课相关的理论或者延伸知识，以不同形式向同学展示出来，如图片、视频故事等，为学生创造教学情境。

(3)“微课”教学的实施。将“微课”应用到马克思主义基本原理概论课程教学中，可以有两种实施方式，一种是教师在课堂上就根据课程需要为学生播放微课视频，另一种就是学生在课下为了复习或者巩固课堂知识[7]，而在学校自主学习平台上下载或者在线播放微课视频，并可以和教师通过在线互动的方式进行提问和答疑。为了节省课堂的教学时间，教师可以向学生布置问题，让学生通过“微课”自主学习的方式，在课堂上进行问题的解析，通过学生自主学习的效果，老师在进行答疑解惑，比如对于一些较难理解的知识点，如马克思主义剩余价值理论，是马克思主义基本原理概论课程的难点，学生往往不能区分绝对剩余价值和相对剩余价值，在不变资本和可变资本以及固定资本和流动资本的区分和计算上也比较困难，像这种较难以理解的知识点，教师就可以在课堂中通过讲授辅助微课视频观看的方式，通过案例分析，加深学生对知识点的认识，所以“微课”教学的实践也要根据教学需要和学生认知需求，采用不同的教学方法。

4 “原理”课“微课”教学创新发展的应对策略

(1)以学生自身发展为主体，注重教学互动性。现代教学改革的重点就是“以生为本”，也就是教育要从学生基本需要出发，真正的做到学以致用，让学生可以将学校所学的知识应用到实际中[8]。所以课堂教学也要以学生为主体，从学生的发展兴趣出发和对知识的理解程度进行微课教学创新。为了让所有的学生都可以从“微课”中受益，学校在制作教学课件和短视频时，应该根据不同学生对知识的接受能力，设计不同的教学内容，对于接受能力低的学生，要把“原理”课程中的重难点知识进行充分的细化，并配以案例分析和习题的解答，让学生在层层知识的了解和应用中，提高“原理”课成绩，而对于理解能力高的学生，为了节省学生的学习时间，也要根据这一部分学生的需要设计相对难度较高的问题解答视频。此外也不能忽视“微课”教学的互动性特点，一些学校或教师在“原理”可微课视频制作中，往往忽视了互动性的作用，只是单纯的把知识点纳入到视频中，而缺少学生的参与和互动，这样教师就不可能从学生的需要出发，找出学生难以理解的问题，也不能激发学生自我学习和自主解决问题的能力，所以在微课视频播放后教师应该增设学生评价的环节，积极的吸取学生的意见，并对其进行不断的改进和修复。

(2)以问题导向为侧重点，注重融入生活实际。现代创新式教学、启发式教学的重要思想就是，教师对学生的教育应是一种间接的方式，不是一种命令性的填鸭式的教学方式，而是一种启发式的，激发学生创造力的教学方式。教师在学生发展中所扮演的角色，并不是学生的“模仿者”而是学生的“启发者”，苏格拉底就曾经提出过，教师应该成为充当学生学习的助推器，要通过问题的设置和引导，让求知者通过自己对问题的引证，以不断的逼近真理，从而获得“无知之知”[9]。同样这种思想同样可以应用于“原理”课的微课教学创新上，在微课课件制作时应该注意凸显对学生思想的启发式问题设计，也就是说教师应该注重问题驱动的重要性，在微课设计时注意对课程内容或者核心知识点设置问题链条，以激发学生的求知欲，并让学生在自主解决问题的基础上，参与到课程知识的构建和学习中。例如在学习马克思主义基本原理物质和运动这一知识点时，教师就可以在视频课件中设置“人不能两次踏进同一条河流”和“人一次也不能踏入同一条河流”，运用运动和静止的理论来评价这两句话的正确与否？通过这种思考性的为题设置，激发学生的想象力，并将课堂中刚学的知识应用到生活实际中，以明白相对静止和绝对运动的关系。这样才能让学生在思辨的基础上，进行启发式的学习。

(3)以教学重难点为主，合理分配教学时间。当前在微时代发展的趋势下，“微课”已经收到了广大教育学者的重视，多样课程的“微课”构建策略也得到了广泛的应用，甚至引发了微课教学改革发展的热潮，但是我们不得不正视的是，微课作为一种新兴教学方式，还不能真正取代传统的课堂教学模式，微课在发展很不全面的前提下，依然要凸显其作为课堂教学辅助的作用，所以微课在教学创新上，不能像传统的教学一堂课40-50分钟一样，应该更加针对性的凸显课程知识的重点和难点，所谓的“原理”课的重点就是整体教材知识的核心点，难点就是指教师在讲授和学生学习过程中不容易理解或极其不易解决的知识点[10]。所以在微课设计时更重要的就是注意时间的分配问题，要在规定的时间内，把重难点知识讲授清晰。传统课堂的讲授主要分为教学导入、情境设计、知识演示、教学评价环节，而在微课的制作和内容的设计上，应该注重情境设计环节和知识演示环节的应用，并从这两个环节中吸取关键教学点，进行微课视频制作，同样的为了凸显教学实践的作用，也可以单独设计案例微课教学课件，内容以课程知识难点内容的习题训练解答为主，让学生在课堂学习之外，更好的提升自己的知识应用能力。

5 结语

马克思主义基本理论与邓小平理论以及中国特色社会主义理论一道成为我国社会发展的指导思想，马克思主义基本理论对于学生正确价值观、人生观和世界观的形成具有积极的促进作用，因此高校更应该注意马克思主义基本原理概论课程的创新和实践，把现代“微课”教学的思想和方法融入其中，充分的利用“微课”教学的优势，弥补传统课堂教学的不足，为学生提供更加快捷的、移动式的学习方式，以在新课改的要求下，创新“原理”课的教学应用。

[1] 胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-13.

[2] 魏伟.“马克思主义基本原理概论”课程教学的改革与创新：“马克思主义基本原理概论”分教学指导委员会2011年年会纪要[J].思想理论教育导刊,2011(7):113-115.

[3] 王有炜.《马克思主义基本原理概论》课“移动课堂”教学模式实践探索[J].安徽科技学院学报,2012,26(2):80-83.

[4] 刘繁荣.问题驱动视域下“原理”课微课构建策略探究：基于师生交互关系的思考[J].百色学院学报,2016,29(1):154-157.

[5] 郎旭.激活双向主体的参与式教学模式初探：以马克思主义基本原理概论课为例[J].高教学刊,2015(13):41-42.

[6] 余京华.关于提升《马克思主义基本原理概论》课教学实效性之当代审思[J].巢湖学院学报,2013(5):125-130.

[7] 冯艳玲,梁庆宾.“马克思主义基本原理概论”教学改革研究[J].职业时空,2014,10(5):129-131,134.

[8] 张宇,耿硕星.《马克思主义基本原理概论》课教学创新模式探究[J].林区教学,2014(2):90-91.

[9] 崔素娟,杨海秀.“马克思主义基本原理概论”模拟式实践教学探微[J].广西教育学院学报,2014(4):167-170.

[10] 庞丽铷,苏琪.“微时代”高校思政课教学创新路径研究[J].山西高等学校社会科学学报,2015(1):35-38.

[11] 吴荣生.论高校马克思主义大众化的路径选择[J].徐州工程学院学报(社会科学版)，2012(6)：6-9.

[12] 李永山，田苗.思想政治理论课教学改革方法管窥[J].徐州工程学院(社会科学版)，2011(4)：77-80.

责任编辑：刘 琳

Research on Teaching Innovation of Introduction to Basic Principle of Marxism Based on Video and Multimedia Courseware Teaching

XUE Junwu

(Department of Ideological and Political Courses, Yuncheng University, Yuncheng 044000, China)

IntroductiontoBasicPrincipleofMarxism, as an important part of ideological and political course teaching, plays an important role in students′ thought development. The advent of the micro-era has prompted the development of “micro-class". This paper, based on the “micro-class" expansion of Introduction to Basic Principle of Marxism, explores the necessities of its application, put forward a design method for principle teaching and gives the “micro-class" teaching development strategies, so as to promote the application of “micro-class" in the teaching ofIntroductiontoBasicPrincipleofMarxismin universities.

micro-class;IntroductiontoBasicPrincipleofMarxism; teaching innovation

2016-04-16

山西省高等学校教学改革项目(2015JGSZ009)

薛俊武(1978-)，男，山西运城人，讲师，博士，主要研究先秦及汉唐哲学。

G642

A

1009-3907(2017)02-0110-04