现代学徒制框架下综合素质培养问题研究

王书暐

摘要：现代学徒制是职业教育的热门话题，许多职业院校纷纷开始尝试现代学徒制的试点工作。本文从现代学徒制中综合素质培养的问题入手，通过分析现代学徒制框架下综合素质培养面临的挑战及问题，提出设计综合素质培养体系、评价体系、质量保障体系及构建“三师型”师资队伍等综合素质培养的建议。

关键词：现代学徒制；综合素质；人才培养质量

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0258-02

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出，现代学徒制是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。由此可见，“培养高素质人才”是教育的重要使命，在现代学徒制下开展真实商业环境中的学生综合素质培养十分必要，对高职人才素质培养工作意义重大。

一、现代学徒制框架下综合素质培养面临的挑战

1.学生对综合素质认知模糊，学习意识淡薄。现代学徒制以校企合作为基础，工学结合为核心，通过学校和企业的深度合作与教师和企业师傅的联合传授，对学生以技能培养为主。无论是学校的课程设置抑或是企业的岗位工作学习，职业技能的提升放在首要位置。在企业，学生学习的是岗位工作内容及技能，学校的课程也是围绕工作过程展开。这样的模式导致学生的学习重心自然而然地放在了工作技能学习上，而对于提升综合素质的认知模糊。另外，企业自己都难以厘清职业岗位所需的素质技能，更缺乏系统的基于职业岗位的综合素质层级要求，使得学生对综合素质的提升意思淡薄。学生能隐约意识到综合素质的重要性，但是不知应该提升哪些方面的素质，如何去提升。

2.校企对综合素质培养不重视，缺乏一套完整的综合素质培养体系。现代学徒制通常依据职业岗位的要求确定人才培养目标，制定人才培养方案。纵观现有的各院校现代学徒制的实践，通常是通过“两课”及少数一两门职业素养的课程来体现对学生综合素质的培养，学生自身素质是否提升却不得而知。校企对综合素质培养不重视，出现重专业学习，轻素质培养的倾向，没有形成完整有效的现代学徒制学生的综合素质培养体系，职业岗位对学生综合素质的要求没有被充分重视。

3.校企老师经验不足，缺乏强有力的校企师资队伍。近年来高职院校都非常重视“双师型”教师队伍的建设。然而，随着实践的深入，尤其是现代学徒制的开展，“双师型”教师越来越难以满足高职教育发展的要求。现代学徒制教育中，学生需要在校学习理论知识，这就要求教师须具备良好的专业知识和教学水平；另外，学生很大一部分学习需在企业工作岗位上完成，这就需要教师精通企业行业的现状和发展趋势，进行专业的实践和服务；再次，学徒制学生需获得一定的职业发展空间，教师还要懂得去指导学生进行合理的职业生涯规划。然而，由于校企缺乏系统的素质技能层级培养体系，教师即使做得了理论知识和实践技能指导，但对于如何培养学生职业进阶的能力和素质却非常困难，学生难以获得有效的职业生涯指导。

二、目前现代学徒制学生综合素质培养存在的问题及后果

1.现代学徒制学生综合素质培养存在的问题。

（1）重专业技能训练，轻综合素质培养。由于现代学徒制教育更强调学生在岗学习，校企对学生的培养侧重于职业技能的提升，忽视了职业素质的培养，学生的思想道德素质、人文素养、思维训练等各方面的综合素质提升更是一句空话。（2）重岗位绩效考核，轻综合素质评估。“招生”即“招工”，现代学徒制学生自入校起就担负着“学生”和“学徒”双重身份。而由于很大部分学习需在企业工作岗位上完成，企业师傅对学生的评价多以岗位绩效为主，学生在岗的学习成绩大部分由工作岗位目标完成情况来考核。综合素质不易量化，如果没有形成完整有效的综合素质测评标准和方法，自然在评估体系中也被弱化。

2.综合素质培养缺失导致的后果。（1）学生岗位动力不足，职业发展不清晰。学徒制教育虽然早已在许多国家普及，然而在中国仍然是新生事物。受多年传统教育的影响，虽然学生在工作岗位上学习，但心理上却难以摆脱“学生”的身份，在企业学习和工作往往处于被动接受。学生对职业目标不明确，岗位动力不足，缺乏工作主动性和积极性，职业发展不清晰。如果能在学生培养上多注入综合素质的成分，强调职业精神和技能的融合、高度责任感和目标结合、自我规划和发展意识相结合等理念，“学徒”身份自然会更容易被学生接受，渐渐地学生便能以“职业人”的心态去思考自己的学习和工作。（2）校企教师角色模糊，难以实现全方位指导。现代学徒制师资通常由学校教师和企业师傅组成。通常学生理论知识的学习大多在学校教师指导下完成，职业技能的提升由企业师傅在岗“一对一”进行指导。而综合素质的培养是贯穿整个学习过程中，学校教师和企业师傅如何分工及角色定位、岗位的素质层级如何确定、素质的培养如何落实，仍然是困扰校企双方的问题。学生在工作技能方面的疑惑容易解答，而类似如何提升工作责任感、团队意识、创新思维等综合素质的问题却难以得到具体指导。教师角色不清晰、指导不到位，导致学生的专业能力提升虽快，但方法能力和社会能力有待提高。人才培养质量难以保证，不利于校企深度合作与协同发展。

三、现代学徒制综合素质培养的建议

1.设计系统完善的综合素质培养体系。首先，进行职业岗位综合素质分析。在实施现代学徒制的基础上，校企双方通过职业岗位的调研，进行岗位素质技能分析，明确学徒制学生的岗位层级及对应的素质和技能要求。其次，建一套与其匹配的综合素质培养体系。根据各层次岗位的素质分析，树立正确的价值观念，设计全面的囊括思想道德、人文科学、职业素质、心理素质、创新素质等综合素质核心内容、并结合岗位实际情况设置“模块化”、“阶梯式”的培养体系，真正将综合素质的培养清晰明了、落到实处。

2.构建“动态化”综合素质培养评价体系。构建由入学评估、学习过程监控辅导、岗位晋级跟踪、毕业追踪评价等组成的“动态化”综合素质评价体系。通过综合素质培养的系统开展，建立综合素质成长档案。首先，明确学生综合素质培养的起点。对入学学生的综合素质进行全面评估，有针对性地培养学生的综合素质。其次，进行定期的过程监控及辅导。学校教师和企业师傅共同监测学生素质成长情况，并不断调整培养内容，将综合素质测评与工作学习测评结合起来，给予学生定期的测评回馈及辅导。再次，追踪、研究岗位晋级学生和优秀校友的成功素质案例，作为素质培养的示范，最终探索出一条科学的职业综合素质成长路径。最后，建立素质学分制。学生通过素质的评估，可获取相应的学分，使综合素质评价成为合格毕业的必要条件，促使学生主动进步，不断提升。

3.创建“校企合一”的综合素质培养质量保障体系。首先，建设稳定的素质培养“导师”团队。学校专业教师和企业师傅兼任素质培养导师，对学生的素质培养定期回访，全程跟踪，使综合素质培养稳定有序地进行。其次，创设“校企合一”的综合素质培养平台。依托网络通讯工具、论坛、云空间等工具，对学生的素质进行实施辅导和分享。通过此平台，师生进行素质问题诊断、素质培养系列辅导、成功素质案例分享等方式，实现素质教育贯穿人才培养全过程。

4.建设一支校企互聘互用“三师型”师资队伍。无论是技能提升还是素质的培养，最终离不开强有力的师资队伍。现代学徒制下，依据企业用人需求和学生自身发展的需要，急需打造一支校企互聘互用的强有力的“三师型”教师队伍，即教师是具有良好的专业理论知识和价值观念、具备较高的教育教学和教改教研技能、专业实践指导和咨询服务能力、职业指导技能的专业教师，是“理论讲师”+“实践技师”+“职业导师”。具体来说，教师具有良好的专业理论知识和教育教学技能，对学生在校的理论学习进行指导，满足学生理论知识水平提升的需求；同时，教师需要深入行业、企业实践，明确市场发展趋势，企业的经营运作，熟知社会、用人单位对人才的需要及能力要求，满足学生专业实践指导及服务社会和企业的需求；另外，教師还需钻研学生职业发展的规律和路径，满足学生职业生涯规划和发展指导的需求。

四、结语

从现代学徒制实践的情况来看，学生综合素质的培养刻不容缓。通过设计系统完善的综合素质培养体系，保障机制和评价体系以及师资队伍的建设，提升学生职业岗位综合素养，将能进一步完善现代学徒制人才培养体系，提高人才培养的质量。培养高素质人才，是教育的根本使命。高质量人才的输出，有助于促进校企深度合作和协同发展，最终推动社会的发展和进步。

参考文献：

[1]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业教育，2013，（12）.