读写结合，展开作文教学的新画卷

一个老师的教学个性、教学风格，往往是在自己与学科教学的诸多联结点中，选择其中一个深入挖掘教学资源，形成自己教学的优势领域，以实践表达自己对学科课程和教学的独特理解，而这一点又不是孤立的，它往往以其他一点或数点为依托，或者是多点突破后发现某一点与自己更贴近，于是更为着力，逐步发出自己的声响。孙艳老师大致属于后者。她在语文教学的实践探索中，甚至给我左冲右突的感觉，忙个不停，行板如歌，但近几年则较多的驻足于读写结合，逐渐悟出门道，做出了成绩。

孙艳老师悟出的门道之一是读和写的整体意识。杜诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是阅读是写作的基础。唐彪在《读书作文谱》里说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”这类谈阅读与创作关系的精辟言论在古代文人那里俯拾即是。在中小学语文教学的情境中，关于阅读与写作的关系，现代语文教学的大家们多有阐说。叶圣陶先生说：“阅读文章主要在于获得启发，受到教育，得到间接经验等。而在理解的同时，必然对文章的写作技法有所领会，可作为练习写作的借鉴。”张志公先生说：“要提高写作魅力，必须多读，熟读，精读……不要把读和写看成不相干的两码事……作文教学还是需要改进的，主要的原则应密切的结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语文的吸收（阅读）的基础上才能收到最大效果。”吕叔湘先生说：“读与写是有联系的，可以相互影响，相互促进，所以在教学中应当注意适当的配合。”我之所以做这样的引述，意在强调读与写当整体观之，从古到今，是广泛的共识。但在教学一线，我们看到不少老师只重阅读，写作只是附带，或者读与写是两码子很少联系的事，这也是造成语文教学效率不高的一个原因。孙艳老师对这个问题的认识很到位。她谈读写结合微课程建设的一篇文章中，三个案例分别重在说明读写结合的整体性，读写结合的整一性，读写结合的整合性。她的阅读教学和写作教学都可以见出读与写的反复来回。在她那里很多时候，读和写甚至不是相互联系的两码子事，而是融通的一个整体。

孙艳老师悟出的门道之二是充分发挥语文文本的教学价值。在读与写这两个方面，我是认为首先要抓好读。因为读是基础，语文文本作为教学的核心资源，第一，要从思想情感与表达两个方面通透性的理解。冰心先生在《漫谈语文的教与学》一文中说：“很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像纱灯里的烛光，若是里面的烛光很亮，这掌纱灯上的美丽图画，就会映射得纤毫毕现：若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。”选入教材的文本，大抵是文质兼美的，是一盏美轮美奂的纱灯。问题在于我们怎么引导学生学会理解到位，怎么深刻领悟。我看过孙艳的几则教学案例，她是十分注意引导学生从表现手法的角度，去揣摩理解思想内容的。文本整体的教学价值她是自觉意识到的。第二，要把握文本的独特性。作家写作追求的是熟悉的陌生感，语文教学的重要任务就在于让学生不断接触陌生感，不断地把陌生变成熟悉，这就需要引导学生发现文本的独特性。在《济南的冬天》等语文教学里，我们看到孙艳老师这方面的努力。以《济南的冬天》来说，很多文章的分析都是按山、雪、城、水这样的顺序展开的，只要把文章认真读一下，就会发现这种按某种预设的逻辑结构分析，是强加于老舍先生的，这篇文章各个部分大都是综合地、整体地写的。这篇文章的文眼是“温情”，最主要的写作技巧是比拟，而情感基调的“温情”是借特定的喻体来表现的。于是，“小摇篮”“看护妇”“小水墨画”“蓝水晶”这些喻体的形状和情味就值得引导学生流连。孙艳老师教学时在这些地方花了气力，我是很赞赏的。与前面讨论的理想艺术的教学价值一样，这些不必简单对应某一次写作，但积累多了，学生自然会有恰如其分、如泉涌出的那个时候。第三，是发现文本对于写作训练的具体价值。孙艳和她的团队编写出版了《读写结合作文本》，几乎逐条梳理出对应的训练内容，指导学生练笔。以《安恩和奶牛》为例，她（他）们从外貌描写表现人物及生存状态、环境描写衬托人物性格等方面，给学生布置了练笔内容，示例即语文的某个片段，取材即生活中的某个场景和人物，这样的“写”不仅培养了写作技能，还会促进学生对语文的理解。

孙艳老师悟出的門道之三是写作阅读的对接与融通。这主要体现在三个方面：第一，写作对阅读主题式的回望与展开。主要是指推荐的新的阅读文本，比如写“乡情”，关于乡情的文本会形成一个基本情境。无论是情感还是题材，都为学生的写作奠定了一定的基础。这些回望与展开又具有很强的针对性，主要指向问题解决的，这就使文本的借鉴意义得到了强化。第二，借助阅读文本，为学生搭建写作支架。还以写“乡情”论，寻找载情之物，找到我与这个“物”的故事，在这个故事的讲述中表达情感，形成层层递进的立体感，学生有本可依，有梯可攀，自然可触类旁通，拾级而上。第三，从阅读中学习写作技巧。比如《童心说》，老师引导学生从中学点例证式议论、归纳式议论、对比式议论、演绎式议论：比如《呼兰河传》，老师引导学生学习富有色彩的动感的词语。因为彼此间的对应，所以学生很容易上手，这种点点滴滴积累在初中三年的写作教学中，自然会功夫不负有心人的。

学科教学的研究，无论从哪个角度切入，都可以发现内部脉络的连通。读写结合的研究与实践也一样，越往前走，越是发现内在实践的丰富，发现研究空间的广阔。好在孙艳老师年轻，好在她总是斗志昂扬，好在伴随着自己的勤奋她功力渐长。于是，对于孙艳学术的前程我们有理由看好，我们相信她一定会“寻找属于自己的句子”，为语文课程与教学的改革做出卓越的贡献。

（杨九俊，江苏省教育学会会长，江苏省教育科学研究院研究员，特级教师，210013）

责任编辑：颜莹